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《黄鹤楼》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

*学生能够准确、流利、有感情地背诵并默写《黄鹤楼》。

*理解并掌握诗中重点词语的含义，如“昔人”、“悠悠”、“历历”、“萋萋”、“乡关”等，进而疏通全诗大意。

*初步了解律诗的基本格律特点（如对仗、押韵）。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，引导学生感受诗歌的韵律美和节奏美。

*运用联想、想象等方法，引导学生进入诗歌所描绘的意境。

*通过小组讨论、合作探究等方式，品味诗歌的语言特色和艺术手法。

3.情感态度与价值观：

*感受黄鹤楼的雄伟壮丽及其深厚的文化底蕴。

*体会诗人崔颢登楼远眺时所抒发的思乡之情和人生感慨，理解诗歌的意境美和情感美。

*培养学生对祖国传统文化的热爱和对古典诗歌的鉴赏能力。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解诗歌内容，把握诗歌主旨，体会诗人的思想感情。

*品味诗歌凝练、生动、富有表现力的语言，感受其意境美。

2.教学难点：

*理解“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”所蕴含的深层意蕴及时空感。

*体会诗歌如何将神话传说、眼前景物与个人情怀融为一体，做到情景交融。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论探究法、点拨讲解法

四、课时安排

一课时

五、教学准备

1.教师准备：制作包含黄鹤楼图片、相关背景资料、诗歌原文及注释、配乐朗诵音频等内容的课件。

2.学生准备：预习课文，借助工具书初步疏通文意，了解作者及写作背景。

六、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

师：同学们，中国历史悠久，名胜古迹众多。有这样一座名楼，它始建于三国时期，历代文人墨客登临吟咏，留下了无数千古名篇。其中，有一位诗人的作品，连诗仙李白看了都不禁感叹“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。这座楼是什么楼？这位诗人又是谁？他题的是哪首诗呢？

（学生回答后，教师明确：黄鹤楼，崔颢，《黄鹤楼》）

师：今天，就让我们一同走进崔颢的《黄鹤楼》，去领略这座千古名楼的风采，去感受诗人那荡气回肠的情怀。（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.听范读：播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

2.学生自由读：学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知。要求读准字音，读通诗句。

3.指名朗读：请一两名学生朗读，师生共同点评（字音、节奏、停顿等）。

4.教师范读：教师进行范读，强调朗读的节奏和情感的把握。

5.疏通文意：

*学生结合课下注释，小组讨论，疏通诗句大意。

*教师针对学生不理解的字词进行点拨讲解，如“昔人”、“已乘”、“此地空余”、“悠悠”、“历历”、“萋萋”、“乡关”、“烟波”等。

*请学生用自己的话简要概括每一联的主要内容。

（三）再读品味，探究意境（约15分钟）

1.赏析首联“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”

*提问：开篇两句引用了什么传说？“空余”二字表达了诗人怎样的情感？

*引导学生思考：仙人乘鹤而去，只留下这座空楼，营造了一种怎样的氛围？（渺茫、怅然若失）

2.赏析颔联“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”

*提问：“不复返”和“空悠悠”分别写出了什么？这两句诗中，诗人是如何将空间和时间联系起来的？

*引导学生品味：黄鹤杳然不见，唯有白云悠悠，跨越千年，亘古不变。这里的“空”字与首联的“空”有何异同？（首联“空”侧重于空间上的“只余下”，颔联“空”更添时间上的“徒然”、“空自”之感，蕴含着诗人对岁月流逝、世事沧桑的感慨。）

3.赏析颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”

*提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？请同学们展开想象，用自己的语言描述一下。

*引导学生分析：“历历”、“萋萋”两个叠词有何妙处？（使景物描写更加形象生动，富有层次感和音韵美。）这两句写景有什么特点？（由远及近，由虚转实，色彩鲜明，境界开阔。）

*讨论：这明丽的景色与前两联的惆怅情感是否矛盾？（不矛盾。乐景衬哀情，以眼前的明丽景色反衬诗人内心的思乡之愁，更显其愁之深。）

4.赏析尾联“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

*提问：诗人在何时何地产生了“愁”绪？“愁”的是什么？

*引导学生体会：日暮时分，江上烟波浩渺，诗人凭栏远望，故乡却不知在何处，浓浓的思乡之情油然而生。这一问一答，直抒胸臆，点明了全诗的主旨。

*思考：这首诗的题目是《黄鹤楼》，为何结尾却落在“乡关”和“愁”上？（黄鹤楼是登高望远之地，容易引发思乡之情。诗人由楼及景，由景生情，自然过渡到思乡的主题。）

（四）三读涵咏，体会情感（约7分钟）

1.配乐齐读：