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“双减”背景下小学数学作业的优化路径与实践思考

——以“少而精”促“学而乐”

“双减”政策的全面实施，对小学数学教学提出了更高要求，特别是在作业设计与布置方面，如何在“减量”的同时实现“提质”，成为一线数学教师必须直面的课题。作业作为连接课堂教学与课后巩固的桥梁，其设计质量直接影响学生的学习兴趣、负担轻重及数学核心素养的培育。因此，亟需从理念到实践对小学数学作业进行系统性重构，使其真正成为学生乐于接受的“成长阶梯”。

一、回归育人本质：明确作业设计的根本目标

“双减”背景下的作业设计，首先要跳出“知识本位”的窠臼，回归“育人本位”的初心。小学数学作业不应仅是知识点的简单重复和机械操练，更应承担起巩固核心概念、发展数学思维、培养学习习惯、激发学习兴趣的多重使命。

其一，聚焦核心素养。作业设计需紧密围绕数学学科的核心素养，如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等。通过精心设计的问题情境，引导学生在解决实际问题的过程中，自然而然地运用数学思想方法，提升关键能力。例如，在学习“图形的认识”后，可布置观察生活中物体的形状并描述其特征的作业，而非单纯背诵定义。

其二，强化理解应用。摒弃“题海战术”，强调对基础知识的深刻理解和灵活运用。作业内容应精选那些能够体现数学本质、具有代表性和启发性的题目，鼓励学生多角度思考，寻求不同解法，而非追求解题数量和速度。例如，在学习“分数的意义”后，可设计用不同方式表示同一个分数的作业，深化对分数内涵的理解。

其三，激发内在动机。作业设计应充分考虑小学生的年龄特点和认知规律，力求生动有趣、贴近生活。通过创设富有挑战性和趣味性的情境，或引入游戏化、故事化元素，变“要我做”为“我要做”，让学生在完成作业的过程中体验到数学的魅力和成功的喜悦。

二、优化作业内容与形式：走向“精而活”

实现作业的“减量提质”，关键在于优化作业内容与创新作业形式，使其“精而活”，既能有效巩固所学，又能拓展学生视野，培养实践能力和创新精神。

内容选择上的“精”：

1.突出基础性与典型性：确保作业能够覆盖本节课或本单元的核心知识点和基本技能，选择那些最能体现数学概念、原理和方法的典型题目，帮助学生夯实基础，掌握通性通法。避免偏题、怪题和繁琐计算题。

2.注重层次性与关联性：作业内容应形成梯度，既有面向全体学生的基础题，也有针对部分学生的提高题，允许学生根据自身情况选择完成。同时，注重知识间的内在联系，设计一些能够串联不同知识点的综合性作业，培养学生的知识迁移能力。

3.渗透思想性与文化性：在作业中适当融入数学思想方法的渗透，如转化、数形结合、分类讨论等，让学生在潜移默化中提升数学思维品质。同时，可适时引入一些简单的数学史故事、数学家轶事或生活中的数学应用案例，增强作业的文化底蕴。

形式创新上的“活”：

1.实践性作业：将数学学习与现实生活紧密联系起来，鼓励学生走出课堂，在实践中运用数学知识解决实际问题。例如，学习“统计”后，可布置“家庭一周开支小管家”作业，让学生记录、整理家庭开支数据并进行简单分析；学习“长度单位”后，可进行“我的教室我测量”活动。

2.探究性作业：设计一些开放性、探究性的问题，引导学生主动思考、大胆猜想、动手操作、合作交流，经历类似数学家的探究过程。例如，在学习“图形的拼组”后，可布置用七巧板拼出指定图案或自创图案并描述其组成的作业；学习“可能性”后，可设计“摸球游戏”并记录分析结果。

3.趣味性作业：通过数学游戏、数学故事、数学漫画、数学手抄报等形式，让作业变得生动有趣。例如，设计“数学谜语猜猜看”、“数学家的故事读后感”、“绘制数学知识思维导图”等，激发学生的学习兴趣。

4.跨学科作业：适当打破学科界限，设计一些与其他学科（如语文、科学、美术、信息技术等）相融合的作业，培养学生的综合素养。例如，用数学语言描述自然现象（科学），编写数学童话故事（语文），用几何图形创作美术作品（美术）。

三、实施分层与弹性：关注个体差异

学生的认知水平、学习能力和兴趣特长存在天然差异，“一刀切”的作业难以满足不同学生的发展需求。实施分层与弹性作业，是落实“因材施教”、减轻学生过重负担的有效途径。

分层设计，满足不同需求：

基础性作业：面向全体学生，旨在巩固基础知识和基本技能，确保达成课程标准的基本要求。这部分作业应是学生必须独立完成的。

拓展性作业：针对中等水平学生，在基础之上适当增加难度和综合性，旨在提升其思维灵活性和解决问题的能力。

挑战性作业：面向学有余力的学生，设计一些具有一定深度和广度的问题或项目，旨在激发其潜能，培养创新意识和探究精神。

教师在布置作业时，可明确不同层次作业的要求，允许学生根据自身情况自主选择或由教师给出建议。关键在于，分层不是给学生贴标签，而是为了让每个