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遵循幼儿身心发展规律，培养幼儿个性和社会性发展

一、学龄初期幼儿的主动感对内疚感

美国心理学家埃里克森认为人要经历八个阶段的心理社会演变，而这些阶段

包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。我们主要分析交流的是童

年阶段中的学龄初期阶段（3~6岁）孩子他们这个阶段中的心里特点——主动对

内疚的冲突。埃里克森给出的理论指出在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行

为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的

人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去

自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开

创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。

埃里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼

儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。有理论的支撑，我们对于孩子该

年龄阶段所心里的发展情况更为了解，对于我们培养幼儿的主动性大有裨益。下

面我们将从素质教育观、学前幼儿认知理论、幼儿个性和社会性发展等几方面展

开论述学前教育阶段培养幼儿“主动”的必要性。

二、“主动”符合素质教育观幼儿的学习地位

素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主

动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性

为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和

处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。素质教育观要求我们要培养发

展幼儿要通过实现全面发展教育，促进孩子个体的最优发展。那么，教师主导、

幼儿为主体。所谓主体，哲学上是指有认识和实践能力的人，而我们教育教学活

动中的主体，无疑是指要学习知识、发展能力、形成个性的学生。就幼儿的主体

性而言，主要体现在学习的自主性、主动性和创造性等方面，贯穿于集中面授、

个体学习、小组学习和完成作业等学习的各个环节上。自主性主要是指学生“要

成为课堂的主人”的自我主体意识，主动性是指幼儿自主学习的态度和能力，创

造性——幼儿在整个学习过程中主动地探索钻研以及创造性思维能力的充分发

挥——是这种自主性的最高体现。教师是学生学习的促进者，教师对幼儿学习和

成长的指导存在于教育教学过程的始终，这是教师主导的实质性内容和中心环

节。切忌教师唱独角戏，应充分发挥幼儿的主体作用，从进幼儿自身主动发展。

三、皮亚杰认知发展理论中前运算阶段

身为一名幼儿教师要对学前幼儿的认知特点有较深的认识。皮亚杰通过“三

山实验”以此来证明儿童的“自我中心”的特点。根据皮亚杰认真发展理论，我

们知道该阶段的幼儿思维特点有：（1）自我中心性：即儿童往往只注意自己的

观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。

（2）前概念性：该阶段儿童的语言能力得到很好的发展，他们已经掌握了很多

词汇。词汇所代表的概念是具体的、动作的。不能理解同一类客体中的不同个体，

思维的前概念性还使儿童掌握的概念往往与具体的动作或事件相联系。（3）泛

灵论：3-4岁的幼儿认为，所有的物体都是有生命的、有意义的。这使儿童的思

维带有强烈的主观色彩。认为万物有情。他们主观地把自己的想象附加于客观

物。（4）直觉思维：前运算阶段的幼儿对事物的理解在很大程度上受知觉到的

事物的显著特征所左右，他们不能对事物不同维度的信息进行整合，因而思维具

有直觉性，缺乏逻辑性。幼儿无法掌握守恒的原因是他们缺乏可逆性。幼儿的思

维缺乏可逆性。（5）分类能力：幼儿已经表现出分类的能力。第一阶段在儿童

2-5.5岁期间。儿童可以按照物体间的关系把他们认为有关系的物体归为一类。

第二个阶段在儿童5.5-7岁期间。可以根据相似性对事物进行分类，但是还不具

备对事物进行等级分类的能力。直到第三阶段（7岁以后）儿童才能在进行等级

分类的同时也了解各级分类之间的包含关系。

四、幼儿的关键期

人的智能发展速度是不均衡的，有时快，有时慢。在某一时期，人对外界刺

激的变化特别敏感，容易接受特定影响而获得某种能力。人们把这种现象称为能

力或智力发展的关键期，或称能力发展的“敏感期”、“最佳期”。

幼儿阶段几个需要我们教师重视的关键期：2-3岁是口头语言发展的关键

期，也是记数发展的关键期。这也就是在日常及教学活动中，小班阶段的幼儿主

要以认识事物，学习简单句式发展幼儿口头语言表达为主。2.5--3岁是立规矩

的关键期，3岁左右：是孩子开始学习自我约束，建立规则意识的关键期。这也

给了教师理论