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探寻初三学生化学“突现性质”认知迷宫：现状、偏差与破局之策

一、引言

1.1研究背景

初三阶段作为化学学习的起始点，在学生化学知识体系构建和科学思维培养方面起着不可替代的启蒙作用。初中化学教学是学生整个化学教育过程的启蒙阶段，此阶段所接触的基础化学知识，如元素符号、化学式、化学方程式等，不仅是后续深入学习化学的根基，更在培养学生科学思维与方法、激发对科学的兴趣与探索精神等方面扮演着重要角色。化学学习不仅仅是记住一些知识，更重要的是培养科学思维和方法。在初中化学实验中，学生经历提出问题、做出假设、设计实验、进行实验、观察记录、分析结果到得出结论的全过程，这一过程锻炼了他们的逻辑思维能力。

然而，化学学科中的“突现性质”概念，却成为众多初三学生难以跨越的理解障碍。“突现”是近年来科学哲学的热点问题，可简要概括为“整体的性质不等于其组成部分之和”，它是化学具有复杂性的根源，也是化学学科的核心观念。“突现性质”即“突现”后整体具有的新性质，这一性质无法通过反应物的性质进行预测。例如在化学反应中，氧和氢反应生成水，水所具备的性质，如常温下为液态、能灭火等，无法从氧气助燃和氢气可燃的性质中预先推导得出。这种在化学反应中广泛存在的“突现”现象，使得化学知识呈现出丰富且复杂的特性，大量的化学反应和物质性质需要学生记忆与理解。

初三学生在面对“突现性质”相关知识时，普遍存在理解困难，具体表现为难以精准把握化学反应中产生新物质的特性，无法清晰分辨物理变化与化学变化的本质区别，时常将混合物与化合物概念混淆等。这些问题不仅阻碍了学生对化学知识的深入理解，也在一定程度上影响了他们对化学学科的学习热情和信心，加重了学习负担。若不能有效解决学生对“突现性质”的认知难题，后续更复杂的化学知识学习将变得愈发艰难，可能导致学生在化学学习道路上逐渐失去兴趣与动力。因此，深入探究初三学生对化学“突现性质”的认知状况及背后的影响因素，具有重要的现实意义和迫切性，它是提升学生化学学习效果、优化化学教学策略的关键所在。

1.2研究目的与问题

本研究旨在全面、深入地剖析初三学生对化学“突现性质”的认知状况，精准找出学生在理解和应用“突现性质”知识时出现错误的深层原因，并以此为依据，为初中化学教学提出切实可行的改进建议，助力教学质量提升，促进学生化学学科素养的全面发展。基于此目标，提出以下具体研究问题：

初三学生当前对化学“突现性质”的认知达到何种水平？在不同类型的“突现性质”问题面前，学生的理解和判断能力呈现出怎样的特点和差异？

导致初三学生在认知化学“突现性质”过程中出现错误的主要因素有哪些？是知识储备不足、思维方式局限，还是受日常生活经验的不当干扰？这些因素如何相互作用，共同影响学生的认知？

基于对学生认知状况和错误原因的分析，初中化学教学应在教学内容、教学方法和教学策略等方面做出哪些针对性调整和优化，以有效帮助学生克服对“突现性质”的认知障碍，提升他们对化学知识的理解和应用能力？

1.3研究意义

本研究具有重要的理论意义和实践意义。从理论层面来看，将“突现”问题与化学学科心理学紧密结合，针对学生对“突现性质”的认知情况展开深入研究，这在国内尚属较新的探索领域。过往国内学科认知心理学者在概念认知研究中虽涉及“突现”问题，但未深入挖掘学生对概念的错误认识与“突现”现象认知不足之间的关联，也缺乏对“突现”问题的系统性研究。本研究有望填补这一理论空白，丰富和完善化学学科认知心理学的理论体系，为后续相关研究提供重要的理论参考和借鉴，进一步拓展和深化人们对学生化学学习认知规律的理解。

从实践意义而言，对于初中化学教学实践，通过精准把握初三学生对“突现性质”的认知特点和错误成因，能够为教师提供极具针对性的教学指导。教师可依据研究结果，对教学内容进行合理整合与优化，精心设计教学方法和策略，如在教学过程中不断渗透“突现”的观念，明确化学反应产生的新物质及其具有的新性质，引导学生关注元素间的相互作用等，从而有效提升教学的质量和效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。对于学生的学习与发展，能够助力学生突破对“突现性质”的认知困境，减少学习过程中的误解和错误，增强学习化学的自信心和兴趣，培养他们的科学思维和创新能力，为今后在化学及相关科学领域的深入学习和研究奠定坚实基础，促进学生综合素质的全面提升。

二、文献综述

2.1“突现性质”相关理论基础

2.1.1“突现”的科学哲学阐释

“突现”作为科学哲学领域的重要概念，有着悠久且丰富的发展历程。其起源可追溯至亚里士多德提出的“整体不等于部分之和”，这一观点为后续“突现”概念的发展奠定了思想雏形。1875年，哲学家路易斯正式提出“突现