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2025年上半年(幼儿结构化)教师资格证面试练习题及答案

在开展大班“我们的城市”主题活动时，美工区投放了超轻黏土、彩纸、瓶盖等材料，鼓励幼儿制作“城市模型”。活动进行15分钟后，乐乐（5岁4个月）突然举起手中的剪刀喊：“老师！朵朵用黏土砸我的头！”此时朵朵涨红着脸站在桌角，手里还攥着未成型的黏土球，周围3名幼儿围过来看热闹。作为主班教师，你会如何处理？

首先，快速评估现场安全风险。确认乐乐头部无明显外伤（轻触检查是否有肿块），剪刀已被乐乐安全握持（提醒“先把剪刀放回工具盒，我们一起解决问题”），避免二次冲突。蹲下与两名幼儿平视，用平稳语调说：“老师看到你们现在有点生气，我们先慢慢深呼吸（示范深呼吸动作），等情绪小怪兽休息一下，再来说发生了什么，好吗？”引导周围幼儿回到原活动区：“大家都有自己的作品要完成哦，先回去继续做，需要帮忙再叫老师。”

待两人情绪平复后，分别倾听陈述。先问朵朵：“你刚才为什么会用黏土砸乐乐？是发生了什么事情吗？”（观察其肢体语言，若低头搓手可能因争抢材料；若眼神躲闪可能因被嘲笑）。假设朵朵说：“他抢我的金色黏土，那是我要用的大桥颜色！”再问乐乐：“你需要金色黏土做什么？”乐乐答：“我想做红绿灯，可是美工区只有一包金色黏土，朵朵拿了不给我。”

接着引导幼儿理解对方感受。对乐乐说：“你特别想用金色黏土做红绿灯，所以很着急对吗？但直接抢材料，朵朵会觉得自己的东西被拿走，也会难过的。”对朵朵说：“你想用金色黏土做大桥，不想被别人拿走，这种心情老师理解。但用黏土砸人会让乐乐疼，也会破坏我们的活动规则，对吗？”

然后共同协商解决办法。出示材料柜：“我们看看有没有其他替代材料——金色的亮片纸、黄色黏土混合金粉，或者轮流使用金色黏土（设置计时器，每人用5分钟）。你们觉得哪种方法好？”若幼儿选择轮流使用，协助设置计时器，强调：“现在乐乐先使用5分钟做红绿灯，时间到了就交给朵朵，老师帮你们计时，好吗？”

最后进行行为强化与规则巩固。活动结束后，组织小组讨论：“今天我们遇到了争抢材料的问题，大家觉得怎么解决更友好？”引导幼儿总结出“用语言表达需求”“寻找替代材料”“轮流使用”等方法，将讨论结果绘制成“友好使用材料”流程图贴在美工区。次日晨间谈话时，表扬乐乐和朵朵“能冷静解决问题”，强化正向行为。

小班幼儿入园三个月后，教师发现明明（3岁2个月）每天午睡时仍持续哭闹，抱着自己的旧毛毯（边缘已起球）拒绝上床，甚至出现呕吐现象。与家长沟通得知，明明从小由奶奶带大，毛毯是其“安抚物”，奶奶曾尝试扔掉被明明激烈反抗。作为主班教师，你会如何帮助明明适应午睡？

首先，尊重幼儿的依恋物需求。与家长达成共识：允许明明携带毛毯午睡，但需提前清洗消毒，避免卫生问题。在班级设置“安抚物小床”（用软布铺成的小区域），告诉明明：“你的小毛毯今天要和你一起睡觉，它睡在小床上，你睡在小床上，你们都要乖乖休息哦。”降低毛毯的“不可分离性”暗示。

其次，逐步建立午睡安全感。观察明明的哭闹规律（是躺下就哭，还是听到轻音乐哭？）。若因环境陌生，可在午睡室播放明明在家常听的白噪音（如海浪声），用他的毛毯包裹玩偶（如小熊）放在枕边：“小熊抱着你的小毯子，会陪你一起睡觉，就像奶奶在身边一样。”若因害怕独处，安排其睡在教师视线最前端的小床，午睡时轻拍其背部，轻声说：“老师坐在旁边，你闭着眼睛，我们一起数小羊，数到10只就睡着啦。”

再者，通过游戏缓解分离焦虑。开展“我的小毯子”主题活动：请明明介绍毛毯的名字、故事（“这是奶奶织的，我叫它‘毛毛’”），鼓励其他幼儿分享自己的安抚物（“朵朵有小兔子玩偶”“浩浩有旧围巾”），将这些物品布置成“安全角”，告诉幼儿：“这些都是我们的‘魔法宝贝’，它们会在我们睡觉的时候，悄悄给我们勇气。”降低明明对毛毯的过度依赖。

同时，调整午睡环节的过渡方式。将“直接上床”改为“放松三部曲”：第一步，睡前15分钟在阅读区躺靠听故事（明明可选《小毯子的旅行》绘本）；第二步，和教师一起用毛毯玩“卷寿司”游戏（把身体卷进毛毯里，模仿寿司卷，增加趣味性）；第三步，由明明自己将毛毯铺在小床上，说“毛毛，我们要睡觉啦”，自然过渡到睡眠状态。

最后，家园协同逐步减少依赖。与家长约定：在家午睡时，先缩短毛毯陪伴时间（如从全程抱着，到放在枕边）；在园则同步执行，当明明能安静躺5分钟不哭闹时，给予“勇敢贴纸”奖励。1-2周后，尝试用班级的“替代安抚物”（如软萌的卡通抱枕）逐步替代旧毛毯，同时通过视频向家长反馈进步（“今天明明抱着毛毛躺了10分钟，还和老师说‘等我睡着，毛毛就休息’”），增强家长配合信心。

在“春天的秘密”户外观察活动中，幼儿发现花坛里有一只受伤的蝴蝶（翅膀有裂痕），小美（4岁10个月）哭着说：“它会死掉的