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《自相矛盾》专家点评、评课稿

引言

《自相矛盾》作为中国古代寓言中的经典之作，源自《韩非子·难一》，其蕴含的深刻哲理与精炼的叙事艺术，使其成为传承千年的文化瑰宝。在中小学语文教学中，这篇寓言不仅是培养学生文言文初步阅读能力的重要载体，更是启迪学生逻辑思维、引导学生理解辩证唯物主义思想萌芽的绝佳素材。本次评课，将围绕《自相矛盾》的文本解读、教学目标设定、教学过程实施、教学方法运用以及核心素养培养等方面展开，力求客观分析，精准点评，以期为一线教学提供有益借鉴。

专家点评

一、文本解读的深度与广度

《自相矛盾》一文，虽篇幅短小，仅寥寥数十字，但其内涵却极为丰富。

1.文学地位与核心寓意：

该寓言以极其简练的笔法，塑造了一个“誉其盾之坚，物莫能陷”与“誉其矛之利，于物无不陷”的楚人形象。其核心寓意直指“言行不一，前后抵触”的逻辑谬误。这不仅是对个体认知缺陷的讽刺，更折射出先秦诸子对于“名实之辩”的关注，具有深刻的哲学思辨色彩。专家认为，优秀的教学设计应首先抓住这一核心，引导学生理解“矛盾”一词的由来及其比喻义，进而引申到对生活中类似现象的识别与反思。

2.人物形象的典型性分析：

文中“楚人”的形象具有高度的典型性。他并非简单的“愚蠢”，而是代表了那种为了眼前利益（如推销商品）而夸大其词，最终陷入逻辑困境的人。其“誉之曰”的自信与“弗能应也”的窘迫形成鲜明对比，极具讽刺效果。教学中若能引导学生深入分析楚人心理变化的过程，将有助于学生更深刻地理解寓言的批判意义。

3.语言的精炼与逻辑的力量：

《韩非子》的文风以峻峭犀利、逻辑性强著称。《自相矛盾》充分体现了这一点。“吾盾之坚，物莫能陷也”与“吾矛之利，于物无不陷也”两句，看似简单的陈述，却构成了无法调和的逻辑悖论。当有人以“以子之矛陷子之盾，何如？”发问时，其逻辑的锐利性尽显，使得楚人“弗能应也”成为必然。这种“以子之矛攻子之盾”的论证方法，本身就是逻辑教学的生动案例。

二、教学价值与核心素养培养

《自相矛盾》的教学，其价值远不止于故事本身的讲述。

1.思维训练价值：

该文本是培养学生逻辑思维能力和批判性思维能力的优质素材。通过分析楚人言论中的逻辑漏洞，学生能初步接触“矛盾律”的基本思想，即同一思维过程中，对同一对象不能同时作出两个矛盾的判断。这对于他们未来的学习和生活中进行有效沟通、理性判断至关重要。

2.语言建构与运用价值：

作为一篇文言文启蒙读物，文中的“鬻”、“陷”、“或”、“以”、“应”等字词的理解与掌握，有助于学生积累文言词汇，初步感知文言文的句式特点。同时，“自相矛盾”这一成语的形成与广泛应用，也为学生的词汇积累和语言表达增添了丰富内涵。

3.文化传承与价值引领：

学习这则寓言，能让学生感受中国古代寓言的魅力，理解古人的智慧。更重要的是，它能引导学生反思自身言行，培养诚实守信、言行一致的品格，树立实事求是的生活态度，这对于学生正确价值观的形成具有积极的引领作用。

评课稿

一、评课标准与视角

本次评课主要依据以下标准：教学目标是否明确恰当，是否符合学段特点；教学内容的选择与组织是否科学，是否突出重点、突破难点；教学方法与手段是否灵活有效，是否能激发学生学习兴趣；教学过程是否流畅自然，是否体现学生主体地位；以及教学效果是否达成预设目标，学生核心素养是否得到培养。

二、课堂教学实施点评

（以下将结合一堂假设的《自相矛盾》公开课实例进行点评，具体细节可根据实际观察调整）

1.目标设定的适切性与达成度：

*优点：多数授课教师能准确把握《自相矛盾》的教学重点，设定了“理解文言字词含义，疏通文意”、“理解寓言寓意，能用自己的话讲述故事”、“初步感知逻辑矛盾，联系生活实际谈启示”等教学目标，符合课标要求和学生认知水平。

*建议：部分教师在目标设定上可更具层次性和可操作性。例如，对于“逻辑矛盾”的感知，可以设定为“能找出楚人言论中的矛盾之处，并尝试用自己的话解释为什么矛盾”，使其更易观察和评估。

2.教学过程的逻辑性与学生参与度：

*情境导入：多数教师能采用故事、图片、视频或生活实例等方式导入，如“同学们，你们见过既坚硬无比又不堪一击的东西吗？”有效激发了学生的学习兴趣，为后续学习奠定了良好基础。

*文本研读：

*字词教学：普遍采用了指名读、范读、齐读等多种朗读形式，并通过注释、工具书、联系上下文等方法帮助学生理解“鬻、誉、陷、或、应”等关键字词。部分教师设计的“一字多义”辨析（如“之”的用法）环节，体现了对文言知识的扎实教学。

*文意疏通：通过小组合作、师生互动等方式疏通文意，多数学生能够用现代汉语复述故事梗概。

*寓意探究：这是本课的核心环节。多数教师能引导学生抓住“誉盾”和“誉矛”的关键语句，通过提问（如“