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高中数学教学设计作品集

序：教学设计的价值与追求

在高中数学教育的广阔天地中，教学设计犹如航船之舵，指引着教学的方向与深度。一份优秀的教学设计，不仅是知识传授的蓝图，更是学生思维发展的阶梯，是教师专业素养的集中体现。它承载着课程理念，融合了教师对教材的深刻理解与对学情的精准把握，最终服务于学生数学核心素养的全面提升。本作品集精选了若干篇具有代表性的高中数学教学设计案例，旨在通过具体的课例，展现教学设计的思考路径与实践智慧，为一线教师提供可资借鉴的范例与启示。这些设计并非僵化的模板，而是充满探索精神的尝试，力求在知识的严谨性与学生的认知规律之间找到最佳平衡点，激发学生学习数学的内在驱动力。

一、概念的深度建构：以“函数的概念”为例

1.1教学设计理念

函数概念是高中数学的核心基石，其抽象性往往成为学生学习的第一道难关。本设计摒弃了传统“定义+例题”的灌输模式，转而采用“问题情境—探究发现—抽象概括—辨析深化—应用拓展”的教学主线。强调从学生已有的初中函数经验（运动变化观点）出发，通过丰富的实例引导学生逐步感悟函数的本质——两个非空数集间的一种特殊对应关系。注重引导学生经历概念的形成过程，体验从具体到抽象、从特殊到一般的数学思维方法。

1.2教学目标的确立

*知识与技能：理解函数的近代定义（集合与对应观点），能准确使用函数符号，会求简单函数的定义域。

*过程与方法：通过对实例的分析、归纳、抽象，培养学生的数学抽象能力和概括能力；通过对函数概念的深化辨析，提升学生的逻辑思维能力。

*情感、态度与价值观：感受数学概念的严谨性与抽象性，体会数学符号的简洁美；在探究活动中体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。

1.3教学过程设计片段

(一)创设情境，温故引新

*问题1：在初中，我们学习过哪些函数？你能举出一些函数的例子吗？（引导学生回忆一次函数、二次函数、反比例函数，并举例说明其变量间的关系。）

*问题2：这些函数描述了怎样的变化过程？它们有什么共同特征？（引导学生关注两个变量之间的依赖关系，一个量的变化引起另一个量的变化。）

*设计意图：激活学生已有知识经验，为新概念的引入搭建认知桥梁，同时引发认知冲突的潜在可能——当变化过程不再那么“直观”时，如何刻画这种关系？

(二)实例分析，抽象本质

*实例1：某城市在一天的不同时刻的气温如下表所示：

时刻(t)

0时

3时

6时

9时

12时

15时

18时

21时

:-------

:--

:--

:--

:--

:---

:---

:---

:---

气温(℃)

10

8

9

15

20

22

18

13

*提问：对于表中的每一个时刻t，都有唯一的气温与之对应吗？这里的变量t和T的取值范围分别是什么？

*实例2：一枚炮弹发射后，经过26s落到地面击中目标。炮弹的射高为845m，且炮弹距离地面的高度h（单位：m）随时间t（单位：s）变化的规律是h=130t-5t2。

*提问：这里的时间t的取值范围是什么？对于该范围内的每一个t值，h是否都有唯一确定的值与之对应？

*实例3：下图是某市一天24小时内的气温变化图。

（*此处应有气温变化曲线图*）

*提问：如何从图中看出某一时刻的气温？对于任意给定的时刻t（0≤t≤24），是否都有唯一的气温T与之对应？

*引导抽象：

*上述三个实例中，有哪些共同的特点？（都涉及两个非空数集；对于其中一个集合中的每一个元素，按照某种对应关系，另一个集合中都有唯一确定的元素与之对应。）

*如何用集合与对应的语言来刻画这种关系？

*设计意图：通过不同表征形式（表格、解析式、图像）的实例，引导学生从具体情境中提取共同属性，逐步逼近函数的本质，培养学生的数学抽象能力。

(三)形成定义，辨析深化(后续环节略，包括定义的规范表述、符号引入、定义域的理解、函数相等的判断、概念辨析题设计等)

1.4教学反思与感悟

“函数的概念”这一课的设计，关键在于如何帮助学生实现从“变量说”到“对应说”的认知跃迁。过于直接的定义呈现往往效果不佳。通过多维度的实例引入，让学生充分感知“两个数集”和“唯一对应”这两个核心要素，是突破难点的关键。在教学实践中，教师应给予学生充足的思考与讨论时间，鼓励学生用自己的语言描述发现，再逐步引导至规范的数学语言。概念辨析环节的设计应具有针对性，例如通过判断一些似是而非的“对应关系”是否为函数，加深对概念本质的理解。

二、思维的阶梯搭建：以“等比数列的前n项和”为例

2.1教学设计理念

“等比数列的前n项和”公式的推导方法（错位相减法）是教学的重点，也是难点。本设计不追求“一步到位”给出公式，而是通过创设问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生