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小学语文写作教学案例合集解析

引言：点亮儿童的写作星光

写作，是小学语文教学的核心板块，亦是学生认识世界、表达自我、发展思维的重要途径。然而，如何点燃学生的写作热情，引导他们从“怕写”到“乐写”，从“无话可写”到“有话想说”，一直是一线语文教师不懈探索的课题。本文精选若干小学语文写作教学案例，旨在通过对具体教学情境的解析，提炼可借鉴的教学智慧与实操策略，为优化写作教学提供参考。这些案例涵盖不同学段、不同写作类型，力求展现写作教学的多样性与创新性。

案例一：情境引路，让表达自然发生——低年级“看图写话”教学案例

教学背景

针对二年级学生，他们刚刚接触写话，对文字的敏感度和表达的连贯性尚在发展中。传统的看图写话往往局限于“谁在干什么”的简单句式，难以激发学生的表达欲望。

教学目标

1.引导学生仔细观察图画，能用一句完整的话描述图画内容。

2.鼓励学生展开合理想象，丰富画面信息，尝试运用简单的形容词。

3.激发写话兴趣，乐于把看到的、想到的写下来。

教学片段简述

教师出示一幅色彩鲜艳的图画：一只小白兔在草地上蹦蹦跳跳，手里拿着一个红红的胡萝卜，旁边有几朵小花。

师：小朋友们，今天我们的课堂上来了一位可爱的小客人，它是谁呀？（引导学生观察图画主体）

生：小白兔！

师：你们看，这是一只怎样的小白兔呢？它在做什么呀？（引导学生观察细节和动态）

生1：小白兔是白色的，它在吃草。

生2：不对，它手里拿着胡萝卜！

师：哦，你观察得真仔细！它拿着一个怎样的胡萝卜呢？（出示“（）的胡萝卜”句式）

生2：它拿着一个红红的胡萝卜。

师：这只拿着红红胡萝卜的小白兔，它的心情怎么样呢？你从哪里看出来的？（引导想象和情感体验）

生3：它很高兴，因为它的耳朵是竖起来的，眼睛亮晶晶的。

师：说得真好！那它会对旁边的小花说些什么呢？（进一步拓展想象）

（学生们七嘴八舌，有的说“小花，你真香！”有的说“小花，我能和你做朋友吗？”）

师：哇，小白兔的世界真有趣！现在，请小朋友们把我们看到的、想到的，用几句话写下来，让更多的人认识这只可爱的小白兔，好吗？写的时候，如果能用上我们刚才说到的好词，那就更棒了！

案例解析

本案例成功之处在于：

1.情境激趣，降低门槛：通过“小客人”的引入，营造轻松愉悦的氛围，将看图写话转化为与“朋友”的对话，消除学生的畏难情绪。

2.问题驱动，引导观察：教师的提问由浅入深，从整体到局部，从表象到推测，层层引导学生有序、细致地观察，并逐步打开想象的闸门。

3.句式支架，扶放结合：适时提供简单的句式支架（如“（）的胡萝卜”），为学生初期的表达提供拐杖，既规范了表达，又给予了一定的创作空间。

4.鼓励想象，丰富内涵：不仅停留在对画面的客观描述，更引导学生对小白兔的心情、语言进行猜测和想象，使写话内容更生动、更具童趣。

5.正向激励，树立信心：教师对学生的每一个回答都给予肯定和鼓励，特别是对细节观察和独特想象的赞扬，有效保护了学生的表达积极性。

此案例启示我们，低年级写话教学应重在“引”和“趣”，多运用直观形象的手段，创设生活化的情境，让学生在“说”的基础上自然过渡到“写”，体验表达的乐趣。

案例二：观察入微，让文字充满“画面感”——中年级“状物作文”教学案例

教学背景

三年级学生已具备一定的写话基础，但在进行状物作文时，常出现描写笼统、千人一面、缺乏个性的问题。如何引导学生进行细致观察，并将观察所得用生动的语言表达出来，是本案例的聚焦点。

教学目标

1.引导学生学习按一定顺序（如从上到下、从整体到部分）观察一种熟悉的植物或小动物。

2.指导学生抓住事物的特点（外形、颜色、气味、动态等）进行具体描写，并尝试运用比喻、拟人等修辞手法。

3.培养学生热爱生活、留心观察的习惯，感受事物的独特魅力。

教学片段简述

教师课前布置学生带来自己喜欢的一种植物（如多肉、绿萝、小盆栽等）。

师：同学们，今天我们教室里可真热闹，来了这么多“植物朋友”。请大家静静地看着你的植物朋友，它给你的第一感觉是什么？（引导整体感知）

（学生观察后自由发言：可爱、奇特、生机勃勃、很漂亮等）

师：现在，请大家像侦探一样，仔细“打量”你的植物朋友。我们可以先看看它的“个子”（整体形态），再看看它的“衣服”（叶子的颜色、形状、大小、纹理），如果它开花了，也请看看花儿的样子。观察的时候，我们还可以用手轻轻地摸一摸（注意安全和爱护植物），用鼻子闻一闻。把你的发现悄悄地记在心里。（学生分组观察，教师巡视指导，提醒学生注意观察顺序和细节）

师：谁愿意把你的“植物朋友”介绍给大家认识？介绍的时候，要说清楚你是怎么观察的，发现了它的哪些秘密。比如，它的叶子像什么？摸上去是什么感觉？

生1：我观察的是多肉，它的叶子胖乎乎的，像