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初中群文阅读教学范例

群文阅读作为一种富有生命力的教学形态，正逐渐成为撬动学生阅读能力、思维品质乃至核心素养全面发展的重要杠杆。它打破了单篇教学的局限，通过将具有内在关联的多篇文本进行结构化组合，引导学生在比较、辨析、整合、拓展中，深化对文本意义的理解，习得阅读方法，提升思维效能。本文拟结合初中语文教学实际，以“亲情”为主题，构建一个具体的群文阅读教学范例，以期为一线教师提供可资借鉴的实践路径。

一、范例主题与文本选择：精准定位，多维聚焦

文本的组元：群文阅读的关键在于“群”的质量。所选文本需围绕核心主题，在内容、文体、表达方式、情感基调等方面形成互补、对比或递进关系，从而为学生提供多重视角和思考空间。本范例选取以下三篇文本：

1.朱自清《背影》：经典散文，以朴素的语言、特写的镜头，刻画了父亲送别时的背影，展现了深沉含蓄、略带苦涩的父子深情。其特点是“于细微处见真情”，情感表达克制而有力量。

2.泰戈尔《金色花》（泰戈尔诗选）：散文诗，以儿童的视角，想象自己变成一朵金色花，与母亲进行嬉戏式的互动，充满了纯真、顽皮与对母亲的依恋。其特点是“于想象中显童趣”，情感表达活泼而温馨。

3.某当代作家短文《母亲的唠叨》（可自选或改编）：选取一篇反映现代家庭生活中，母亲通过“唠叨”这种看似琐碎甚至令人不耐烦的方式表达关爱与牵挂的短文。其特点是“于日常中品真味”，情感表达真实而略带生活气息的张力。

*选择理由*：三篇文本均围绕“亲情”，但视角各异（成人追忆vs.儿童视角vs.现实生活），情感表达方式不同（含蓄深沉vs.活泼纯真vs.日常琐碎），文体也有所区别（散文vs.散文诗vs.现代短文）。这种组合既保证了主题的集中性，又提供了丰富的比较维度和探究空间。

二、教学目标：三维引领，素养导向

基于课程标准与文本特性，设定如下教学目标：

1.知识与技能：

*能够快速阅读并概括三篇文本的主要内容，把握不同文本中亲情的具体表现。

*学习通过关键语句、细节描写、修辞手法等分析文本情感内涵的方法。

*初步掌握群文阅读中比较阅读、求同存异的基本策略。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作探究、班级分享等方式，体验群文阅读的过程。

*在教师引导下，对不同文本中的亲情表现进行比较、辨析与整合。

3.情感态度与价值观：

*感受亲情的多样表达与深厚内涵，体味亲情的可贵。

*学会理解、体谅父母的爱，培养感恩之心和健康的家庭情感。

三、教学准备：匠心预设，夯实基础

1.教师准备：

*深入研读所选文本，梳理各文本的核心情感、艺术特色及相互间的关联点与差异点。

*设计导学案，包含预习任务（如疏通字词、初步感知文本大意、记录初步疑问）、课堂探究活动的支架性问题、学习成果记录表（如“亲情表现比较表”）等。

*准备相关的辅助资料（如作者简介、时代背景简介，可选）。

2.学生准备：

*按照导学案要求，完成预习任务，通读三篇文本。

*带着初步的思考和疑问进入课堂。

四、教学过程：层层递进，深度探究

本范例教学过程拟安排两课时。

第一课时：初读感知，梳理脉络——亲情的多样呈现

1.情境导入，激发共鸣（约5分钟）

*教师可从学生熟悉的生活场景入手，如提问：“同学们，在日常生活中，你的父母是如何表达对你的爱的？你印象最深刻的一个场景或一句话是什么？”引导学生自由发言，初步唤醒对“亲情”主题的感知和体验，自然导入本课主题——“亲情的N种打开方式”。

2.快速阅读，整体把握（约15分钟）

*学生快速默读三篇文本（可根据学生情况设定阅读时间），边读边在导学案上完成“文本主要内容梳理表”，填写每篇文本的主要人物、核心事件及你感受到的亲情特点（用关键词概括）。

*教师巡视，关注学生阅读状态，对个别有困难的学生进行指导。

3.分享交流，初步碰撞（约20分钟）

*小组内交流各自梳理的内容，相互补充完善。

*各小组推选代表，在班级层面分享对某一篇或几篇文本的初步理解。教师引导学生聚焦“亲情特点”的关键词，将其板书于黑板，形成初步的关键词云图。

*教师小结：通过初读，我们发现，同样是亲情，但在不同的文本中，它的“模样”似乎各不相同。《背影》中的亲情是怎样的？《金色花》呢？《母亲的唠叨》又给我们怎样的感觉？

第二课时：比较辨析，深度探究——亲情的内核与表达

1.聚焦差异，问题驱动（约10分钟）

*教师引导：“既然三篇文章都在写亲情，但给我们的感受却不尽相同。那么，它们在表现亲情的方式上，具体有哪些不同呢？请同学们细读文本，寻找证据。”

*分发“亲情表现比较探究表”，表格可设计如下栏目：文本篇目、主要人物关系、关