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特色数学课程设计与教学创新案例

引言

数学，常被视为理性与逻辑的殿堂，但也因其抽象性和严密性，在传统教学模式下，常让部分学生感到枯燥和畏惧。如何打破这一困境，让数学学习变得生动有趣、富有挑战性，并能真正培养学生的核心素养，是当前数学教育改革的重要课题。本文旨在结合实践经验，探讨特色数学课程的设计理念与教学创新路径，并通过具体案例阐述其实施过程与成效，以期为一线数学教师提供有益的借鉴与启示。

一、特色数学课程设计的核心理念与原则

特色数学课程的“特色”并非指标新立异，而是强调课程内容的适切性、教学方法的启发性以及学习过程的探究性。其设计应遵循以下核心理念与原则：

（一）立足学生立场，彰显学科育人价值

课程设计的出发点和落脚点是学生的全面发展。应摒弃“知识本位”的传统观念，转向“素养导向”，关注学生数学思维的发展、问题解决能力的提升以及数学情感态度价值观的培养。通过数学学习，不仅让学生掌握必备的知识技能，更要让他们体会数学的严谨性、逻辑性，感受数学的美与力量，形成理性精神和科学态度。

数学源于生活，又应用于生活。特色课程设计应着力挖掘数学与现实生活的联系点，将抽象的数学概念、原理置于学生熟悉的、感兴趣的生活情境中。这不仅能激发学生的学习兴趣，降低理解难度，更能帮助学生体会数学的应用价值，培养其用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题、用数学方法解决问题的能力。

（三）注重思维过程，培养数学核心素养

数学教学的核心是思维能力的培养。特色课程应设计富有层次的探究活动，引导学生经历观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动过程。鼓励学生多角度思考，大胆质疑，勇于表达自己的见解。在这个过程中，重点培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养，而非仅仅关注解题结果。

（四）鼓励跨学科融合，拓展数学学习视野

数学作为一门基础学科，与其他学科有着广泛的联系。特色课程设计应打破学科壁垒，积极探索数学与科学、艺术、工程、信息技术等学科的融合点。通过跨学科主题学习或项目式学习，让学生在解决复杂、真实问题的过程中，综合运用多学科知识，提升综合素养和创新能力，体会数学的工具性和基础性作用。

二、教学创新实践案例——“生活中的数学智慧”主题课程设计

（一）课程背景与目标

针对初中生对数学学习兴趣不高，认为数学“无用”的现象，我们设计了“生活中的数学智慧”主题课程。旨在通过一系列源于生活的数学探究活动，引导学生发现生活中的数学，感受数学的实用性和趣味性，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提升数学抽象、数学建模和数据分析等核心素养。

（二）课程内容与实施过程

本课程选取了三个与学生生活密切相关的模块，每个模块包含若干课时，采用“情境引入—问题驱动—探究实践—总结反思—拓展应用”的教学模式。

模块一：校园规划师——几何图形的认识与应用

*情境引入：展示学校不同区域的平面图（如图书馆、操场、教学楼），提问：“这些建筑的形状有什么特点？如果我们要新建一个小型植物园，如何规划才能最合理利用空间？”

*问题驱动：

1.常见的基本几何图形（三角形、四边形、圆形等）有哪些性质？这些性质在建筑设计中有何应用？（如三角形的稳定性、对称性在美观和结构中的作用）

2.如何测量不规则区域的面积？（如利用分割法、出入相补原理）

3.给定一块矩形空地，设计一个内接于矩形的最大面积的圆形花坛，如何确定其位置和大小？

*探究实践：

1.“图形探秘”：学生分组，观察校园建筑，记录并绘制主要几何图形，分析其应用原因。

2.“面积测量小能手”：提供工具（卷尺、测绳），让学生测量校园内一块不规则草坪的面积，鼓励学生尝试不同方法，并比较各方法的优劣。

3.“我的植物园设计”：学生分组，利用方格纸或计算机绘图软件，为给定尺寸的“空地”设计植物园规划图，要求包含不同形状的区域（如圆形花坛、矩形步道、三角形休息区等），并说明设计理由，计算主要区域的面积和周长。

*总结反思：各小组展示设计方案，师生共同点评，重点关注几何图形的选择、面积计算的准确性以及设计的合理性与美观性。引导学生总结几何知识在空间规划中的应用。

*拓展应用：回家测量自己房间的尺寸，尝试绘制简单的平面图，并思考如何优化房间布局。

模块二：家庭理财小顾问——统计与概率初步

*情境引入：播放一段关于中学生零花钱使用情况的街头采访视频，引出“如何合理规划零花钱”的话题。

*问题驱动：

1.如何收集和整理同学们的零花钱使用数据？（如问卷调查）

2.如何用统计图表（条形图、扇形图、折线图）清晰地展示数据？不同图表各有什么特点？

3.从统计数据中能得到哪些信息？（如零花钱主要用途、平均数额、众数等）

4.如果每月有固定零花钱，如何制定