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古诗词教学专题导学设计

一、专题缘起与意义

华夏文明，源远流长，古诗词乃是这文明长河中一颗璀璨的明珠。它以凝练的语言、生动的意象、深邃的意境、真挚的情感，承载着中华民族数千年的文化基因与精神密码。在当代教育语境下，引导学生学习古诗词，不仅是对语言文字能力的培养，更是对文化传承的责任，对审美情趣的陶冶，对民族精神的涵育。本专题导学设计旨在提供一套相对完整、具有操作性的教学思路与方法，助力教学者更有效地引领学生步入古诗词的瑰丽世界，感受其永恒魅力，实现与古人的精神对话。

二、专题教学目标

（一）知识与技能

1.积累与识记：引导学生积累一定数量的经典古诗词篇目，掌握常见的文言实词、虚词及特殊句式，理解其基本含义。

2.理解与分析：培养学生准确解读诗意、把握诗歌主旨和作者情感的能力；学习分析诗歌的意象、意境、表现手法（如赋、比、兴，情景交融、虚实结合、用典等）。

3.鉴赏与评价：提升学生对古诗词语言美、节奏美、意境美、情感美的鉴赏能力，并能对作品的思想内涵和艺术特色进行初步的评价。

4.表达与运用：鼓励学生运用所学知识，尝试进行简单的诗词赏析写作，或进行改写、仿写，提升语言表达的文学性与感染力。

（二）过程与方法

1.体验感悟：通过反复诵读、情境想象等方式，引导学生沉浸文本，体验诗歌情感，感悟诗歌意境。

2.探究发现：鼓励学生自主思考，合作探究，发现诗歌的精妙之处，培养问题意识和探究精神。

3.比较迁移：引导学生进行不同诗人、不同风格、不同主题的诗歌比较阅读，学会迁移运用所学知识。

4.实践运用：通过多样化的实践活动，如诗词朗诵会、主题探究、创作尝试等，深化对古诗词的理解与运用。

（三）情感态度与价值观

1.审美体验：感受古诗词的韵律美、语言美、意境美，培养高尚的审美情操。

2.文化认同：理解古诗词中蕴含的民族文化精神、价值观念和人文情怀，增强文化自信与民族自豪感。

3.人格熏陶：从古诗词中汲取智慧，体悟人生，涵养品德，形成健全的人格。

三、教学对象

本专题导学设计主要面向中学阶段学生，亦可根据实际情况调整难度，适用于对古诗词有学习兴趣的其他年龄段学习者。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生准确理解诗意，把握诗歌的核心情感与主旨。

2.培养学生对诗歌意象的感知能力和意境的体悟能力。

3.指导学生学习鉴赏诗歌的基本方法，并能初步运用。

（二）教学难点

1.如何引导学生跨越时空障碍，深入理解古人的思想情感与生活背景。

2.如何将抽象的艺术手法讲解得具体可感，帮助学生领会其表达效果。

3.如何激发学生学习古诗词的持久兴趣，变被动接受为主动探究。

4.如何引导学生将所学古诗词内化为自身的精神滋养，并运用于现实生活。

五、教学策略与方法建议

（一）情境创设，激发共鸣

*方法：利用图片、音乐、视频、故事、背景介绍等多种手段，创设与诗歌内容相关的情境。

*示例：教学边塞诗，可播放相关的边塞风光纪录片片段或战马嘶鸣的音效；教学思乡诗，可引导学生回忆自己的思乡经历。

*目的：拉近学生与古诗词的距离，激发其情感共鸣，为深入理解诗歌奠定基础。

（二）诵读涵咏，品味语感

*方法：范读、领读、齐读、指名读、配乐读、分角色读、吟诵等多种形式相结合。强调读准字音、读清节奏、读出情感。

*层次：初读感知（读准、读顺）——再读理解（读出语气、语势）——品读玩味（读出情感、意境）。

*目的：在反复诵读中体会诗歌的音韵美、节奏美，感受语言的张力，加深对诗歌内容和情感的理解。

（三）以意逆志，知人论世

*方法：引导学生结合诗人的生平事迹、创作背景以及诗歌的标题、注释等，去推测诗人的写作意图和情感倾向。

*注意：“知人论世”并非简单贴标签，而是为了更准确地“以意逆志”，理解诗歌的深层内涵。同时也要避免过度解读，尊重文本本身。

*目的：培养学生历史唯物主义的观点，理解诗歌是特定时代和个人经历的产物。

（四）意象剖析，把握意境

*方法：引导学生找出诗歌中的核心意象，分析意象的特点、象征意义，以及意象之间的联系。通过联想和想象，在脑海中构建诗歌的意境画面。

*示例：分析“明月”、“杨柳”、“梧桐”等常见意象在不同诗歌中的含义。

*目的：帮助学生理解意境是诗人情感与客观物象融合的产物，提升对诗歌艺术魅力的感知力。

（五）技法探究，领悟妙处

*方法：结合具体诗句，讲解常见的表现手法（如比喻、拟人、夸张、对偶、对比、用典、借景抒情、托物言志等），引导学生分析其表达效果。

*原则：避免孤立讲解术语，应将技法分析融入对诗意和情感的理解之中，让学生明白“为何用”、“如何用”、“用得好在哪里”。

*目的：提升学生的文学鉴赏