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搭建从默写通往作文的桥梁——小学语文默写与作文融合教学设计

在小学语文教学的版图中，默写与作文犹如两块基石，前者夯实语言积累的根基，后者展现语言运用的风采。然而，传统教学中二者常被割裂，默写沦为机械重复的“体力活”，作文则成为学生望而生畏的“拦路虎”。如何将默写的“输入”有效转化为作文的“输出”，实现二者的有机融合与相互促进，是提升语文教学效率、培养学生核心素养的关键课题。本文旨在探索一套兼顾知识巩固与能力培养的默写与作文融合教学设计思路与实践策略。

一、理念先行：重塑默写与作文的教学定位

默写，不应仅仅是对课文字句的简单复现，其深层价值在于通过记忆的强化，促进学生对语言文字的感知、理解与内化。它是积累词汇、习得句式、感悟篇章结构的重要途径。作文，则是学生运用所学语言文字进行创造性表达和交流的过程，是其语文综合素养的集中体现。二者并非孤立存在，默写是作文的“源头活水”，作文是默写的“练兵场”与“试金石”。

融合教学的核心理念在于：以默写为基础，夯实语言积累；以运用为导向，激活默写成果；以情境为纽带，连接输入与输出；以思维为核心，提升表达品质。通过科学设计，让默写服务于作文，让作文反哺默写，形成“积累—理解—运用—内化—再积累”的良性循环。

二、默写教学的优化：从“机械记忆”到“理解内化”

传统默写常以“背课文、默段落”为主，学生被动接受，效果不佳。优化默写教学，关键在于赋予默写“思维含量”，使其成为理解语言、品味语言、积累语言的过程。

1.情境化默写，赋予意义：

脱离语境的默写是枯燥的。教师可创设与课文内容相关的情境，引导学生在情境中回忆、再现。例如，在默写古诗《望庐山瀑布》时，可通过播放庐山瀑布的视频、展示图片，或引导学生想象诗人李白所见之景，让学生在感受“飞流直下三千尺”的磅礴气势后再进行默写，不仅记得牢，更能体会诗句的意境美。默写后，可让学生用自己的话描述诗中的画面，初步实现从文字到画面再到文字的转化。

2.理解性默写，深化认知：

默写前，引导学生对默写内容进行深入理解。可以是对重点词语含义的推敲，对关键句子修辞手法的辨析，对段落结构层次的梳理。例如，默写《富饶的西沙群岛》中描写珊瑚和海参的段落前，先让学生思考：作者用了哪些词语形容珊瑚的形态？“蠕动”一词用得好在哪里？理解了再默写，学生不仅能准确书写，更能把握语言的精妙，为后续运用积累“活”的语言材料。可设计“根据意思写词语/句子”、“用特定句式默写相关内容”等题型，检验学生是否真正理解。

3.拓展性默写，激发创造：

在基础默写之上，设计拓展性任务，如“补全句子”、“仿写句子”、“续写段落”等。例如，学习了比喻句后，默写课文中的比喻句，然后引导学生模仿其句式，结合生活经验，写出新的比喻句。这种默写，不仅巩固了句式，更开启了学生的思维，为作文中的修辞手法运用埋下伏笔。

三、作文教学的渗透：从“无从下笔”到“有米下锅”

学生作文难，很大程度上是因为“无米下锅”，缺乏可资借鉴的语言材料和表达范式。将默写积累的“米”巧妙地“烹饪”成作文的“佳肴”，是提升作文教学实效的关键。

1.素材迁移，盘活积累：

引导学生将默写中积累的好词佳句、精彩片段有意识地运用到作文中。例如，在写《我的家乡》时，可以提示学生：“我们学过《秋天的雨》，里面有很多描写颜色的词语，比如‘五彩缤纷’、‘橙红色’，大家在描写家乡的景物时，能不能试着用上一些？”在写《一件难忘的事》时，可以引导学生回忆默写过的表现人物心情的句子，思考如何借鉴其表达方式来描写自己当时的心情。教师可定期整理默写中出现的好词好句，建立“班级语料库”，供学生作文时查阅参考。

2.结构借鉴，学习布局：

课文是最好的范文。默写过的课文，其清晰的结构、巧妙的过渡、生动的开头结尾，都是学生作文结构安排的范例。例如，学习了《富饶的西沙群岛》总分总的结构后，在指导学生写《美丽的校园》时，就可以引导学生借鉴这种结构：先总写校园的美丽，再分写校园不同地方的景色，最后总结对校园的喜爱之情。通过默写，学生对这些结构模式有了感性认识，作文时就能模仿迁移。

3.语感培养，提升表达：

“读书百遍，其义自见”，默写也是如此。通过反复默写，学生可以潜移默化地习得规范的语言表达习惯，培养良好的语感。这种语感在作文中表现为语言的流畅性、准确性和得体性。教师在作文批改和讲评时，要关注学生对默写内容的化用情况，对用得好的句子及时表扬鼓励，对生搬硬套的现象加以引导，帮助学生实现从“模仿”到“创造”的跨越。

四、融合设计的实践策略：搭建桥梁，双向赋能

默写与作文的融合，需要教师在教学中有意识地搭建桥梁，设计连贯的、递进的教学活动。

1.“预习—默写—拓展—习作”一体化设计：

在单元教学开始前，明确本单元的习作主题和训练重点。预习时，引导学生关注课文中与