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小学数学问题解决型作业设计案例

在小学数学教学中，问题解决能力的培养是核心目标之一。传统的计算题和概念填空题虽能巩固知识，但难以有效提升学生运用数学知识解决实际问题的综合素养。因此，设计富有挑战性、情境性和实践性的问题解决型作业，成为引导学生从“解题”走向“解决问题”的关键桥梁。本文将结合具体案例，探讨小学数学问题解决型作业的设计理念与实践方法。

一、小学数学问题解决型作业的核心理念

问题解决型作业并非简单地增加题目难度，其本质在于引导学生经历“发现问题—分析问题—解决问题—反思拓展”的完整过程。它强调：

1.情境性与真实性：作业内容应尽可能源于学生熟悉的生活情境或有趣的数学情境，使学生感受到数学的实用价值和趣味性。

2.开放性与探究性：答案或解决路径不应是唯一的，鼓励学生多角度思考，尝试不同策略，激发探究欲望。

3.过程性与体验性：关注学生解决问题的过程，鼓励学生记录思考轨迹，体验成功与失败，积累数学活动经验。

4.综合性与应用性：往往需要综合运用多个知识点，甚至跨学科知识，培养学生知识迁移和综合应用能力。

5.层次性与发展性：作业设计应考虑学生的个体差异，设置不同梯度的问题，满足不同水平学生的发展需求，促进共同进步。

二、设计案例与解析

案例一：低年级（二年级）——“我的校园小管家”

*作业主题：校园植物角的规划

*适用年级：二年级（下册，乘除法初步认识后）

*设计理念：结合乘法的意义、表内乘法口诀的应用，融入简单的空间规划和优化意识。

*作业内容：

1.情境引入：学校打算在教室外的走廊开辟一个“小小植物角”，需要同学们帮忙规划。我们班分到了一块长条形的区域，老师准备了一些正方形的小花盆。

2.任务一：算一算

*如果每个花盆的边长是1分米，沿着走廊的长可以摆下6个花盆，沿着宽可以摆下2个花盆。这块区域一共可以摆多少个花盆呢？（用你喜欢的方式表示出来，可以画图，也可以列式。）

*如果我们想摆4行，每行同样多，这些花盆够吗？如果够，每行摆几个？如果不够，还差几个？

3.任务二：画一画，说一说

*除了上面的摆法，你还有其他的摆法吗？请在方格纸上画出你的设计方案（每个方格代表一个花盆），并和爸爸妈妈说说你的想法，为什么这样摆？

4.任务三：做一做（选做）

*和爸爸妈妈一起，用家里的积木块或小盒子代替花盆，动手摆一摆你设计的方案，看看是否美观又合理。

*设计意图解析：

*情境真实：“校园植物角”是学生熟悉且感兴趣的事物，能激发参与热情。

*知识应用：直接应用乘法的意义解决“几个几”的问题，并初步渗透乘法口诀的实际应用和简单的有余数除法思想（任务一第二问）。

*开放性体现：任务二鼓励学生自主设计，不同的排列方式（如6×2,3×4等，视总数而定）体现了解决策略的多样性。

*过程体验：画图、说想法、动手操作（选做）等环节，调动多种感官参与，加深对乘法含义的理解，培养空间观念和表达能力。

*层次性：基础计算与开放设计结合，选做任务满足学有余力学生的探究需求。

案例二：中年级（四年级）——“家庭购物小能手”

*作业主题：周末家庭采购计划

*适用年级：四年级（上册，学习“三位数乘两位数”、“除数是两位数的除法”及“解决问题的策略”之后）

*设计理念：综合运用乘除法计算、单价数量总价关系、简单的优化策略，培养规划能力和家庭责任感。

*作业内容：

1.情境引入：周末到了，爸爸妈妈想让你当一次“家庭购物小能手”，负责制定一份简单的购物计划。

2.任务一：列清单

*和爸爸妈妈商量，周末家里需要采购哪些生活用品或食品（至少列出5种）。

*估计一下每种物品的单价（可以参考超市海报或回忆平时价格）和需要购买的数量。

3.任务二：算一算，比一比

*根据你列出的单价和数量，计算出购买每种物品大约需要多少钱？（精确到元）

*这次购物，爸爸给了你200元钱，请你估算一下，购买这些物品大约一共需要多少钱？200元够吗？如果够，大约还剩多少钱？如果不够，你有什么调整建议吗？（比如，哪些物品可以少买一点，或者换成其他价格稍低的品牌）

4.任务三：想一想，写一写

*在购物时，你发现同一种酸奶有两种包装：A包装是1盒5元，B包装是3盒12元。你会选择哪种包装？为什么？（可以算一算每盒的单价）

*通过这次购物计划，你有什么收获或发现？

*设计意图解析：

*生活联系紧密：购物是学生日常生活中常见的活动，任务具有很强的现实意义。

*知识综合运用：涉及三位数乘两位数（估算）、除数是两位数的除法（单价比较）、加减运算（总价、找零），以及解决问题的策略（估算、优化）。

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