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提高低年级学生阅读能力的途径

在小学语文教学中，大多数老师认为，低年级语文教学中的主要任务是识字教学，而培养学生的阅读能力是高年级的主要任务。阅读能力的培养在低年级只是一个陪衬，不被重视。殊不知，错误的理念导致学生到高年级后阅读理解困难，这是因为阅读习惯没得到培养，没掌握正确的阅读方法，严重制约学生语文阅读能力的提高，甚至有的学生谈到阅读就恐惧。针对现在低段阅读教学普遍存在的问题，我认为要改变老师这种错误的认识，我们必须弄清楚低年级阅读教学的重要性，从而努力钻研小学低段阅读教学途径和方向，最后达到提高低年级学生的阅读理解能力。

阅读教学是小学语文低年级的重要任务,特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用,直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面.阅读教学不仅能够培养学生理解、运用语言的能力,促进智力的发展,而且对于学生世界观的形成,道德品质、意志品质的培样有着重要的意义.经过这些年的实践，总结出一些提高低年级小学生阅读能力的途径。

一．从初读课文开始培养。

初读课文是学生与课文初次碰面，是学生理解文章的基础。要提高小学低段学生阅读能力，我认为必须从初读课文入手。在初读中不要提出太多的任务，，只要能了解大概的内容和自己的独特体会就足够了。如果学生开始初读，老师为了追求有目的地读，提出一大堆初读任务，结果分散了学生对课文内容的关注和自己的独特感受，形成只是为了完成老师的任务而读，根本不会去自主的边读边想出自己对文章的见解，长期如此学生就会对阅读失去了兴趣，对阅读在学生心中就是完成老师交给的任务。初读时一定要让学生有自己的思维，读完可以发表自己的意见，当然要读懂首先一定要扫清文字障碍把课文读通顺，在这一点上不要怕浪费时间，更不能走形式，一定要落实到位。教会学生在读中遇到文字拦路虎时要查字典或借助拼音或互相学习交流，无论如何一定要想办法把课文读通，只有读通才能为后面的情感深化打下基础。初读如同工程师盖房子一样，如果基石不扎实，那高层如何能实现呢？作为低段的阅读教学在培养初读理解时要及时检查，检查学生对文本朗读的熟练程度和初读后的感受，要尊重学生的感受，但也要正确引导学生学会抓住文章重点词句来渗入体会，让学生对语言具有敏感性。经过训练后学生的阅读理解能力就会逐步得到提高。

二．质疑能力的培养。

在教学中要常常鼓励学生不懂就问，大胆发表自己的意见，大胆提出问题，这些是培养学生质疑能力的关键。正如亚里士多德说“思维从疑问和惊奇开始。”爱因斯坦又说“提出问题比解决问题更重要。”《语文新课程标准》指出“学生要能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。”小学语文教师要在教学中注意引导学生质疑问难,调动学生的学习积极性和主动性,开拓和发展学生的创新思维,培养他们的探究能力。教师引导学生进行探究性阅读时，要提倡让学生独立思考，鼓励他们提出问题、分析问题、解决题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。阅读教学的根本目标其实并不在于让学生掌握课文内容，而是让学生养成独立思考的习惯，最终达到自能读书。可以说阅读的本质就是思考。思考源自疑问，有疑才有思。因此，在阅读教学中教给学生质疑方法，引导学生学会质疑十分重要。在教学实践中，可以从以下几方面引导学生质疑：

1、读课题质疑。课题常常是文章的核心，每学一篇文章一定要紧扣课题，阅读要注意审题，要注意课题与文章内容的联系，把握文章的中心，因此，要提高阅读能力必须从课题开始质疑。如，教学人教版二年级上册中的《称赞》时可以引导学生对课题进行质疑。有学生问：“谁称赞谁？”又有的学生问：“为什么要称赞”教师让学生带着问题阅读课文，使学生感受到要学着多发现别人身上的优点，多给别人真诚的称赞，别人也会称赞你。只要解决了围绕课题提出的几个问题，也就理解了文章的重点和中心。我们只要抓好问题，就能顺利地展开课文的教学。在教学中多培养学生从课题质疑对理解课文起着重要作用。

2．在学习过程中抓住重点词、句、段质疑。当学生刚接触一篇课文时，头脑当中会出现许多问题，这时，我们就应找准机会，让学生适时提出问题，这机会就是文章的重点词、句、段。每篇文章不可能到处都重要，只有抓住重点部分进行质疑问难，深入探讨，才能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情。

3．教学完成后质疑能力的培养。教学任务完成后学生还会存在许多问题，需要老师和同学们的帮助。因此，教师要积极鼓励学生提出问题，大胆猜想，提出自己的疑问和看法。对于学生的问题，多数可以采取让同学们自己在相互讨论中解答，也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。

教师要转变教学观念，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，同时不要使学生的质疑问难流于形式走过场，只要我们老师对学生的质疑能力进行培养，我们的语文课堂会变得多姿多彩，学生的阅读能力才会真正提高。“