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生成式人工智能支持的协作问题解决对小学生批判性思维的影响研究

摘要

本文探讨生成式人工智能（GenAI）技术如何通过协作问题解决活动影响小学生批判性思维发展。研究基于建构主义学习理论，结合实证案例分析，揭示GenAI在促进思维深度、激发创造力和培养辩证思维方面的潜力。研究指出，恰当整合GenAI工具可显著提升学生的问题分析能力、逻辑推理和反思习惯，但需警惕技术依赖对思维自主性的潜在威胁。研究结果为教育工作者提供实践框架，强调人机协同在基础教育中的战略价值。

关键词：生成式人工智能；协作问题解决；批判性思维；小学生；教育技术

引言

研究背景与意义

在信息化浪潮中，生成式人工智能（GenAI）正重塑教育生态。根据联合国教科文组织报告，全球已有超过25%的学校试点AI技术，其中GenAI因其动态内容生成能力成为焦点。小学生作为数字原住民，其思维发展处于关键期，GenAI的介入可能通过协作问题解决活动，催化批判性思维的萌芽。然而，现有研究多聚焦技术应用，缺乏对思维机制的系统剖析。本研究旨在填补这一空白，为基础教育提供理论支撑与实践指南。

研究问题与目标

核心问题包括：GenAI如何通过协作问题解决活动影响小学生的批判性思维？其作用机制与潜在风险是什么？研究目标为：

揭示GenAI在协作问题解决中的思维激发路径；

评估对批判性思维核心维度（分析、评估、创造）的影响；

提出技术整合的优化策略。

文献综述

批判性思维被定义为“基于证据的反思性判断能力”，涵盖分析、推理、评估和元认知等维度。传统教育中，协作问题解决通过社会互动促进思维发展，但GenAI的加入引入了新变量。例如，AI工具可实时生成多视角解决方案，激发学生对比分析，但过度依赖可能削弱独立思考。现有研究显示，GenAI在高等教育中已提升学生的问题解决效率，但在基础教育阶段的应用仍处于探索期。

理论基础

建构主义学习理论

建构主义强调知识通过社会互动主动建构，GenAI作为“认知伙伴”，可提供个性化脚手架。例如，在数学问题解决中，AI生成的动态图表帮助学生直观理解抽象概念，促进意义建构。

社会文化理论

维果茨基的“最近发展区”理论指出，GenAI可通过协作对话扩展思维边界。在小组讨论中，AI生成的争议性观点可激发学生辩论，推动思维从具体到抽象发展。

批判性思维理论

恩尼斯模型将批判性思维分为认知技能（如分析、推理）和情感特质（如好奇、开放）。GenAI通过模拟真实场景，培养学生对信息的质疑态度，例如在科学实验中，AI生成的错误数据可引导学生识别逻辑漏洞。

研究方法

研究设计

采用混合方法，结合定量（问卷调查）与定性（课堂观察、访谈）分析。研究对象为某小学五年级学生（n=120），分为实验组（使用GenAI工具）与对照组（传统教学）。

数据收集

前测与后测：采用《小学生批判性思维量表》，评估分析、评估、创造维度；

课堂观察：记录协作问题解决中的互动模式与AI使用频率；

访谈：选取20名学生进行半结构化访谈，探究思维变化。

数据分析

使用SPSS进行独立样本t检验，分析组间差异；通过NVivo对访谈文本进行主题编码，提取关键概念。

研究发现

GenAI对批判性思维核心维度的影响

分析能力：实验组在问题分解与信息整合上显著优于对照组（p0.05）。例如，在“设计环保方案”任务中，AI生成的资源消耗数据帮助学生识别关键变量，提升分析深度。

评估能力：实验组对方案可行性的评估更全面，能结合AI提供的多视角建议进行权衡。但部分学生表现出对AI输出的盲目信任，需教师引导批判性审查。

创造能力：AI生成的创意原型激发了学生的发散思维，但原创性方案比例较低，提示需平衡技术辅助与自主创新。

协作问题解决中的互动模式

角色分配：AI作为“知识库”角色，承担信息检索与方案生成，学生则聚焦策略设计与反思。例如，在数学应用题中，AI提供解题步骤，学生负责验证逻辑合理性。

冲突解决：AI生成的争议性观点（如“是否应使用一次性塑料”）引发小组辩论，促进辩证思维。但需教师介入，避免讨论偏离主题。

反思习惯：实验组学生更频繁进行元认知反思，如通过AI生成的思维导图调整策略。但部分学生反思流于表面，缺乏深度。

潜在风险与挑战

技术依赖：过度依赖AI生成方案可能导致思维惰性，削弱问题解决自主性。例如，在“设计桥梁模型”任务中，部分学生直接复制AI方案，忽视结构优化。

信息过载：AI提供的海量信息可能造成认知负荷，需教师筛选关键内容。例如，在历史研究中，AI生成的冗长时间线导致学生难以聚焦核心事件。

伦理风险：AI生成内容的偏见可能影响学生价值观。例如，在“性别角色”讨论中，AI的刻板印象描述需教师及时纠正。

讨论

GenAI的作用机制

认知增强：AI通过实时反馈与多模态呈现，激活学生的前额叶皮层，促进高阶思维。例如，在科学