追寻守恒量能量-特级教师高中物理精品教学设计人教版必修二.docVIP

本章的动能定理一节可以提到功率之后就上。另本章要形成知识结构：

功能关系

1、合外力对物体做的总功等于物体动能的增量．即

2、重力做正功，重力势能减少；重力做负功，重力势能增加．重力对物体所做的功等于物体重力势能增量的负值．即WG=EP1—EP2=—ΔEP

3、弹力做正功,弹性势能减少；弹力做负功，弹性势能增加．

弹力对物体所做的功等于物体弹性势能增量的负值．即W弹力=EP1—EP2=—ΔEP

4、除重力(弹簧弹力)以外的的其它力对物体所做的功=物体机械能的增量即WF=E2—E1=ΔE

5、内能的增加量W=—fS相对=Q对系统做功的过程中,系统的机械能转化为其他形式的能，

6\分子力对分子所做的功=分子势能增量的负值

7\电场力做正功,电势能减少;电场力做负功,电势能增加。注意：电荷的正负及移动方向

电场力对电荷所做的功=电荷电势能增量的负值

8\外界对气体所做的功W与气体从外界所吸收的热量Q的和=气体内能的变化W+Q=△U(热力学第一定律,能的转化守恒定律)

9\电流做功(1)在纯电阻电路中(电流所做的功率=电阻发热功率〕

(2)在电解槽电路中,电流所做的功率=电阻发热功率+转化为化学能的的功率

(3)在电动机电路中,电流所做的功率=电阻发热功率与输出的机械功率之和

P电源t=uIt=+E其它；W=IUt

10\安培力所做的功对应着电能与其它形式的能的相互转化，即W安=△E电，

安培力做正功，对应着电能转化为其他形式的能〔如电动机模型〕；

克服安培力做功，对应着其它形式的能转化为电能〔如发电机模型〕；

且安培力作功的绝对值，等于电能转化的量值，W＝F安d＝BILd内能(发热)

能量守恒

1、机械能守恒

2、其他形式的能量守恒

教材分析

教材分析

在物理学中，能量并不是由功定义的。能量的概念是在人类追寻“运动中的守恒量是什么〞的过程中开展起来的。能量概念之所以重要，就是因为它是一个守恒量。守恒关系是自然中十分重要的关系，从中学开始加强学生对守恒关系的认识是有益的，因为它是极为重要的研究方向。根据这种认识，所以本节从追寻守恒量出发引入能量概念，为能量学习奠定了根底并把这种物理思想渗透在能量学习的全过程。

学情分析

学情分析

设计思想

设计思想

“追寻守恒量〞一节，主要是使学生了解守恒思想的重要性。在物理学的开展过程中，能量的概念几乎是与人类对能量守恒的认识同步开展起来的，能量的概念之所以重要，就是因为它是个守恒量。守恒关系是自然界中十分重要的一类关系。“机械能守恒〞这个词学生并不陌生，但是让学生说出自己对它的认识又不是一件容易的事。在教学中可以让学生先自己阅读教材，提出一些问题，例如：什么叫守恒？教材中说：在牛顿之前，伽利略的斜面理想实验已经显现了能量及其守恒的思想，这个实验中什么是不变的？使学生观察，当小球沿A斜面从h高处由静止滚下时，小球的高度不断减少，而速度不断增大，这说明小球凭借其位置而具有的能量不断减少，而由于运动而具有的能量不断增大。当小球从斜面底沿另一个斜面B向上滚时，小球的位置不断升高，而速度不断减小，说明小球凭借位置而具有的能量不断增加，由于运动而具有的能量逐渐减少。如果斜面是光滑的，当小球到达B斜面的h高度时，速度为零，小球好似“记得〞自己起始的高度。

除了演示斜面的实验以外，还可以演示滚摆实验和单摆实验，同时说明：在运动过程中物体的动能和势能是可以相互转化的，如果没有摩擦和介质阻力，物体好似“记得〞自己初始的高度，即某一量是守恒的。学科*网

根据这一例如，请学生自己再举出生活中的事例，例如，游乐园中的海盗船，如果没有摩擦和空气阻力，船在摇摆时都能到达一定的高度。这说明，将实际生活中的问题理想化后，确实存在着某一物理量是不变的。

教学目标

教学目标

【知识与能力】

1．领悟伽利略理想斜面实验中的转化和守恒的事实；

2．理解能量这个物理量及动能、势能的物理意义；

3．独立分析伽利略理想斜面实验的能量转换和守恒关系；

4．除伽利略理想斜面实验以外，能列举出其它动能与势能相互转化和守恒的实例；

5．能够列举出不同形式的能量可以互相转化并可能守恒；

6．理解能量转化与守恒是一种重要的自然规律，激发学生产生用这一规律解决问题的意识。

【过程与方法】

1．体会伽利略分析问题的精妙，学习他能分析出事物本质的方法；

2．体会费恩曼所说话的深刻内涵，体会转化与守恒的普遍性。

【情感态度价值观】

1．体会大自然的多样性和科学概念的概括性，激发对自然现象的探究欲望和对科学知识的崇尚精神。

2．体会物理规律分析问题的简洁之美。

教学重难点

教学重难点

【教学重点】

理解动能、势能的含义，体会能量转化、守恒的普遍存在性。

【教学难点】

培养创新能力，使学生在发现了能量转化、守恒的普遍存在性后，能马上