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基于新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析

■文|孔长青王玉法

阅读点

新课改要求下，素质教育已经成为当前教学的主要指导思想，对教学课程目标、教学内容、教

学方法、教学评价等都提出了新的要求，旨在为社会培养出更多高素质的人才。为了能够顺应新课

改要求，语文教师需要及时转变传统的教学理念，不断优化教学过程，通过开展多样化的教学活

动促进学生阅读能力的提升，保障学生语文核心素养的良好发展。基于此，文章首先论述当前低

年级阅读教学现状，然后重点探究阅读教学优化策略，强化学生的阅读能力，在学生主动阅读中

促进其多项素养的提升。

引言一定的激励性，也会降低学生阅读的兴趣。实际课堂中，

阅读作为语文教学的重要内容之一，在丰富阅读存在部分教师过多关注学生的考试成绩，忽略学生阅

材料中学生能够掌握更多文化知识，还能了解一些世读过程表现，难以针对性引导学生开展阅读，导致学

界先进的知识，拓宽学生的阅读视野，积累更多的文生在面临问题时未能得到及时的帮助，降低学生阅读

学知识，有效提升学生的文学知识水平。并且，有效的欲望与兴趣，当缺乏阅读兴趣时，学生也不会主动

的阅读还能为学生的写作听过更多素材，帮助学生构参与阅读，不仅影响学生的语文学习效果，同时学生

建写作框架，在阅读与写作中强化学生的综合素养，的思维能力与创造力发展也会受限，对其后续的成长

不仅对学生的成长起到促进作用，更能为其终身学习也会产生不利影响。

与发展创造良好条件。（二）教学方式单一

一、小学语文阅读教学现状当前，受传统教学理念的影响，部分教师在阅读

（一）学生阅读兴趣不高教师中仍旧采用“灌输型”的方式，未能充分尊重学

兴趣作为重要的引领，能够提升学生阅读的主动性，生的主体地位，此种以“教”为主的课堂枯燥乏味，

保证学生阅读效果。然而，纵观当前阅读教学现状可以很难长时间吸引学生的注意力，学生的学习主动性不

发现，学生的阅读兴趣还不是特别浓厚，导致阅读教学足，阅读效果也不佳。具体而言，在阅读教学中，教

效果不佳。深究原因，我们可以发现，教师在实际选择师多是进行文本的逐字逐句解读，会花费大量的时间

阅读材料时忽略了学生的个体差异，多选择的是课本中用于讲解文本结构、背景、内容等，留给学生阅读的

的固定文本，未能给予学生实际的心理特点与阅读需求机会少之甚少，长久下去学生可能会对阅读课产生抵

选择，导致阅读材料脱离学生的实际需求，学生阅读兴触心理，很难真正了解阅读的价值与乐趣，不能主动

趣并不足，进而削弱了阅读效果。例如，一些传统的文开展阅读学习。同时，新课改背景下，要求教师采样

化作品、历史故事等深藏丰厚的文学价值与丰富情感，多样化的教学模式，为学生带来多元化的教学方式满

教师认为其能够吸引学生的注意力，但是对于低年级的足学生个性化的学习需求，实现学生核心素养的良好

小学生而言，其思想发育还为完全成熟，接受知识的能发展，但部分教师在教学中一味追求阅读内容的广度

力相对较多，此种文学作品缺乏生动性与趣味性，学生与数量，难以对学生的阅读情感进行激发，学生的阅

很难快速吸收文本内容，亦不能深入感悟文本蕴含情感，读思维收到限制，无法保障阅读教学效果。

可能会起到事倍功半的效果，降低学生的阅读欲望。同（三）阅读材料匮乏

时，教师未能将激励机制融合到阅读教学中，学生缺乏