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小学语文排序专项课教学设计

一、引言

句子排序是小学语文教学中的一项重要基础训练，它不仅考查学生对句子的理解能力，更能培养学生的逻辑思维能力、语言组织能力和阅读理解能力。通过排序练习，学生能够学会梳理句与句之间的内在联系，把握文段的结构层次，从而提升整体的语文素养。本教学设计旨在通过系统的方法指导和阶梯式的练习，帮助学生掌握句子排序的基本技巧，提高解题的准确性和效率。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生初步掌握句子排序的一般方法和步骤，能够识别并运用表示时间顺序、空间顺序、事情发展顺序及逻辑关系的关键词语，正确排列语序混乱的句子，形成一段通顺连贯的话。

2.过程与方法：通过观察、比较、讨论、实践等方式，引导学生主动探究排序规律，体验排序过程，培养学生独立思考和合作学习的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对语言文字的兴趣，培养学生严谨的思维习惯和认真细致的学习态度，感受汉语表达的逻辑性和美感。

三、教学对象

小学中年级（建议三、四年级）学生。此阶段学生已具备一定的识字量和阅读理解能力，开始接触较为复杂的句式和段落结构，是进行排序专项训练的关键时期。

四、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生掌握排序的基本方法，如找总起句、找关键词（时间词、方位词、连接词等）、理清事情的起因、经过、结果等。

2.教学难点：如何帮助学生在缺乏明显提示词的情况下，通过理解句意和句间逻辑关系来准确排序；培养学生整体感知文段的能力。

五、教学准备

1.多媒体课件（PPT）：包含例句、练习题、相关图片等。

2.排序练习卡片或小纸条：将打乱顺序的句子分别写在卡片或纸条上，供学生小组合作或独立操作。

3.板书设计所需的粉笔、黑板或白板。

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.情境激趣，感知“顺序”：

*教师出示一组打乱顺序的图片（如：种子发芽、开花、结果；或学生起床、刷牙、吃饭、上学的图片）。

*提问：“同学们，请看这几张图片，它们讲了一件什么事？如果我们想把这个故事完整地讲给别人听，图片的顺序应该是怎样的呢？谁来帮它们排排队？”

*学生上台操作，调整图片顺序，并简述理由。

2.引出课题：

*教师总结：“图片的顺序错了，故事就讲不清楚了。我们说的话、写的句子也是一样，如果顺序乱了，别人就听不懂我们要表达什么意思。今天，我们就一起来学习如何给句子‘排排队’，让它们变成一段通顺的话。”（板书课题：句子排序）

（二）方法探究与学习（约15-20分钟）

1.初步感知，发现问题：

*教师出示一个简单的、打乱顺序的句子组（2-3句，内容贴近学生生活，有明显顺序提示）。

*例如：①小明在家里认真地写作业。②放学了，小明背着书包回到家。③写完作业，小明开心地去玩了。

*提问：“这几句话顺序乱了，谁能读一读，然后把它们排好顺序，让它变成一个小故事？”

*学生尝试排序，并说明理由。

2.引导探究，总结方法：

*方法一：找“总起句”或“总结句”

*教师：“同学们刚才在排序的时候，有没有发现哪一句话好像是开头？或者哪一句话是在说这件事的结果？”

*引导学生发现有的句子概括性强，可能是总起句；有的句子有总结性，可能是结尾句。

*板书：找“头”（总起句）找“尾”（总结句）

*方法二：找“关键词”

*时间词：教师：“刚才的句子里，有没有哪些词语告诉我们事情发生的先后顺序？”（如“放学了”、“然后”、“最后”等）

*（板书：抓“时间词”：首先、然后、接着、最后、早上、中午、晚上……）

*方位词：教师再出示一组含有方位词的打乱句子。

*例如：①教室的前面是一块大黑板。②我们的教室很整洁。③教室的后面有一个图书角。④教室的两边摆放着整齐的课桌椅。

*引导学生发现“前面”、“后面”、“两边”等方位词，帮助确定空间顺序。

*（板书：抓“方位词”：上面、下面、左边、右边、前面、后面、里面、外面……）

*连接词/逻辑词：教师补充出示含有逻辑关系的句子。

*例如：①因为今天下雨，②所以我带了雨伞。

*引导学生认识“因为……所以……”、“首先……然后……”、“不但……而且……”等连接词的作用。

*（板书：抓“连接词”：因为……所以……、首先……然后……）

*方法三：理清“事情的发展顺序”

*针对叙事性的句子，引导学生按照“起因——经过——结果”或“开始——发展——高潮——结局”的顺序来梳理。

*（板书：理“事情发展”：起因——经过——结果）

3.教师小结：“给句子排序，就像我们给图片排序一样，要先仔细读一读每句话，明白每句话的意思。然后，我们可以试着找找有没有总起句或总结