第一单元习作：猜猜他是谁 语文统编版三年级上册 新教材.pptxVIP

螺旋升级的教学设计习作：猜猜他是谁三年级上册一单元

“螺旋上升的教学设计”是一种契合学生认知发展规律和习作能力进阶特点的教学模式，宛如螺旋般层层递进、持续攀升。在“猜猜他是谁”习作教学中，这一模式通过具体教学过程中的层层推进得以呈现：以基础感知为起点，引导学生细致捕捉人物的外貌特征与日常习惯，通过情境建构挖掘人物背后的典型事例与情感联结，最终以创意表达实现写作能力的提升，形成“基础感知—情境建构—创意表达”的完整螺旋。这既遵循从认知到实践的能力发展规律，又能让学生在每层进阶中都明确学习目标，逐步提升“猜猜他是谁”习作的细节捕捉能力、事例选择能力和个性塑造能力。方法解析

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基础感知

本单元习作的话题是“猜猜他是谁”，这是本套教材编排的第一次习作练习。教材以游戏的方式激发学生的习作兴趣，在二年级写话的基础上自然地进人习作练习。基础感知

教材第一部分以轻松的口吻介绍了本次习作的内容。先提出做一个游戏活动的建议，调动学生的兴趣，激发他们的参与感；然后提出选择一个同学来写一写的要求。本次习作既贴合了学生的校园生活，与单元主题“学校生活”紧密联系，又给了学生自主表达的余地写几句话或一段话，对长短不做要求。这样的内容符合三年级起始阶段学生的学习特点，能消除学生习作起步时容易产生的紧张心理。基础感知

教材第二部分用图示的方式，分别从外貌、性格、品质、爱好4个角度提供了介绍同学的范例，目的是帮助学生打开思路，知道可以怎么写。这些提示的角度来源于学生生活，介绍的语言与三年级学生的表达特点相符，启发学生思考的方向，可以顺着范例想下去、想开去。基础感知

教材第三部分提出了习作的具体任务和要求。写出同学让人印象深刻的地方，要求不高，只要一两点就可以，一定程度上降低了习作的难度。开头要空两格，是提示学生要注意基本的格式。写后通过“猜一猜”的游戏形式进行交流，减少了习作任务的严肃性，是学生展示自我、完善习作的过程，也是分享交流、共同提高的过程，这种评改方式也将在本套教材后续的习作中多次出现。基础感知

目标导航

语言建构与运用：让学生学会用生动、形象的语言，结合比喻、细节描写等手法，讲述与描写对象相关的外貌、事例与故事，提升语言表达的感染力。引导学生根据人物的特质（如长辈的温和慈祥、同学的活泼开朗、榜样的坚毅果敢等），调整语言风格，精准传达对人物的认知与情感。思维发展与提升：借描述描写对象，拓展学生联想思维，从人物的外在表现延伸到背后的经历、品格与情感，挖掘独特的写作素材，培养深度思考能力。创作中梳理与人物的关联脉络（如相处片段、印象最深的事件、情感变化等），合理组织内容结构，提升文章布局与逻辑思维能力，让思维更具深度与条理性。教学目标

审美鉴赏与创造：引导学生鉴赏“猜猜他是谁”类优秀作品的情感表达、人物细节刻画之美，提升文学审美鉴赏力。鼓励学生通过真挚的情感、细腻的描写，创作富有感染力的“猜猜他是谁”习作，展现文学创作的审美创造力，让文字既能呈现人物特点，又能传递内心情感。文化传承与理解：借描写对象，让学生体会人物身上蕴含的精神品质、生活智慧（如长辈的勤俭家风、工匠的专注精神、普通人的善良品格等），感受人与人间的情感联结，增强对优秀品质与生活文化的理解。从刻画人物的过程中思考人与家庭、人与社会的关系，传承尊重他人、珍视情感联结的文化理念，深化文化传承与理解。教学目标

教学过程

本单元，我们跟着《大青树下的小学》认识了身着鲜艳服装、认真读书的各族同学，伴着《花的学校》想象了在雨中狂欢的花儿娃娃，还从《不懂就要问》里感受到孙中山勤学好问的品质。这些鲜活的形象，都藏在一个个值得回忆的故事里——说说课文中描写的哪个人物让你格外难忘。一：情境导入，初感多彩

一：情境导入，初感多彩习作要素体会习作的乐趣。要素解读选择一两点特点的地方，写清同学的特点。

一：情境导入，初感多彩我说你猜：两位学生上台，一人描述图片，一人根据描述猜测图片人物。

一：情境导入，初感多彩选择一同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了之后能猜出你写的是谁。

一：情境导入，初感多彩观察图片，回忆本单元教材内容，说说看到它们，你想到自己想描写的人物有哪些故事？

二、呈现话题，明确习作内容1.选择自己最想描写的人物外貌性格品质爱好

三、指导审题，关注习作重点你想描写的同学是什么样的呢？

是头发又黑又硬、总爱向上竖着的他，还是一笑就停不下来的他？

是总在操场踢足球、奔跑不停的他，还是会主动帮同学解决困难的他？

是上课积极举手、回答问题特别响亮的他，还是画画特别棒、能把小动物画活的他？

是每次小组活动都主动分工、特别负责的他，还是会把有趣的故事讲给大家听的他？

二、呈现