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新课标下的小学语文备课与教学实践：深耕素养，赋能成长

语文教育，作为传承文化基因、塑造民族精神的重要载体，其改革与发展始终与国家教育方针同频共振。新课标的颁布与实施，标志着我国语文教育正式迈入“素养导向”的新纪元。对于小学语文教师而言，如何准确理解新课标精神，并将其转化为具体的备课思路与教学行为，是提升教学质量、促进学生核心素养发展的关键。本文将结合小学语文教学的实际，从备课的深度研磨与教学实践的有效策略两个维度，探讨新课标背景下的语文教学之道。

一、新课标视域下的备课：从“知识本位”到“素养导向”的范式转换

备课是教学的起点，更是教学成败的基石。新课标下的备课，绝非简单的教材内容梳理与教学流程的固化安排，而是一场基于核心素养目标的深度教学设计。

（一）深研课标，把握育人方向

备课的首要环节是“吃透”新课标。教师需反复研读新课标中关于语文核心素养的四大方面——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，深刻理解其内涵与外延。这四大素养不是割裂的，而是相互关联、相互促进的有机整体。在备每一篇课文、每一个单元时，都应思考：这篇课文（这个单元）在培养学生核心素养方面有何独特价值？能够侧重达成哪些素养目标？例如，在学习传统文化题材的课文时，应着重思考如何渗透文化自信的培育；在进行口语交际或习作教学时，则应聚焦语言运用能力的提升。只有将课标理念内化为备课的指导思想，才能确保教学不偏离育人的根本方向。

（二）解读教材，挖掘育人价值

教材是落实课标理念的重要载体，但并非唯一依据。新课标下的教材解读，要求教师不能仅停留在对文本内容、知识点的表层理解，更要深入挖掘文本背后蕴含的人文精神、思维方法和审美价值。要思考文本的“语文要素”是什么，即学生通过学习这篇课文，能够习得哪些关键的语文知识、技能和学习方法。同时，要关注文本的“育人价值”，即文本对学生情感态度价值观的积极影响。例如，一篇描写自然景物的散文，不仅要让学生学习写景的方法，更要引导学生感受自然之美，培养热爱生活、保护环境的情感。教师应成为教材的“二次开发者”，根据学情和课标要求，对教材内容进行适当的补充、拓展或重组，使其更贴合学生的认知规律和发展需求。

（三）分析学情，精准定位起点

“以学定教”是现代教学的基本理念，也是新课标所倡导的。备课必须充分了解学生。了解他们已有的知识储备、生活经验、认知特点、学习兴趣以及存在的困难和不足。这种了解不能仅凭经验判断，更要通过日常观察、课堂互动、作业分析、甚至是与学生的个别交流等多种方式进行。例如，在预习环节，可以设计一些引导性问题或小任务，来探查学生对新知识的初步感知和困惑点。只有精准把握学情，才能确定合适的教学起点，设计出更具针对性和层次性的教学活动，避免“一刀切”或“盲目拔高”，真正实现因材施教。

（四）设计活动，驱动素养发展

新课标强调实践性和综合性。因此，备课的核心在于设计能够引导学生主动参与、深度体验的语文实践活动。教学目标的达成，往往不是通过教师的“讲”，而是通过学生的“做”。教师要思考：如何将静态的文本转化为动态的活动？如何设计听说读写思等多种形式的任务，让学生在完成任务的过程中运用语文、学习语文、发展思维、提升素养？例如，在阅读教学中，可以设计角色扮演、情景对话、小组讨论、问题探究、思维导图绘制、小练笔等活动；在习作教学中，可以引导学生进行生活观察、素材积累、合作构思、互评互改等。活动设计要注重趣味性、挑战性和实践性，能够真正激发学生的学习内驱力。

（五）规划评价，促进持续发展

新课标倡导过程性评价与终结性评价相结合，更加注重评价的诊断、反馈和激励功能。备课阶段就应预设评价方式和评价标准。如何通过评价了解学生的学习进展？如何利用评价结果调整教学策略？如何让学生在评价中认识自我、建立自信？例如，可以设计课堂观察记录表，关注学生的参与状态和思维表现；可以设计多样化的作业，允许学生选择不同难度或形式的任务；可以引导学生进行自我评价和同伴互评，培养其反思能力。评价标准的设定应清晰、具体，与教学目标一致，并且要让学生理解评价标准。

二、新课标下的教学实践：从“单向传授”到“多维互动”的课堂重构

课堂是教学理念落地的主阵地。新课标下的语文课堂，应是一个充满生机与活力、促进学生全面发展的学习共同体。

（一）创设真实情境，激发学习内驱

语文学习源于生活，并应用于生活。教师应努力创设与学生生活经验相关联的、富有吸引力的真实或模拟的语言运用情境，让学生在具体的情境中产生运用语文解决问题的需求和兴趣。例如，在学习关于“环境保护”的单元时，可以创设“校园环保小卫士”的情境，让学生为校园环保提出建议、撰写宣传语；在口语交际教学中，可以模拟“购物”、“问路”、“采访”等生活场景。情境的创设要自然贴切，能够有效激活学生已有的知识经验，引导他们积极投