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幼师读书会发言稿

以书为镜，照见儿童成长的星辰大海——幼师读书会发言稿

各位老师：

大家好！

今天站在这里，看着台下一张张熟悉的面孔，我想到的是我们每天清晨蹲在教室门口，迎接孩子时那句“老师早上好”；是孩子们因为发现一片特别的叶子而兴奋地举到你面前时，眼里的光；是午睡时轻轻为踢被子的孩子掖好被角，感受到他们均匀呼吸时的安心。这些细碎的日常，构成了我们作为幼师最真实的生命体验。而今天，我想和大家聊的“读书”，不是为了完成某个任务，也不是为了追求时髦的概念，而是希望我们能通过阅读，为这些日常找到更清晰的坐标，为儿童的成长点亮更专业的灯。

一、从“看见行为”到“读懂心灵”：观察，是教育的起点

我们常说“儿童是一本厚重的书”，但读懂这本书，从来不是靠经验或直觉，而是靠科学的观察。记得我刚入职时，班里有个叫小宇的孩子，总喜欢把积木堆得高高的，然后猛地推倒。有次我忍不住批评他：“你怎么总是破坏东西？”他低着头，小声说：“老师，我想看看它们倒下来的时候像不像烟花。”那一刻，我突然意识到：我看到的“破坏”，在他眼里是“探索”；我急于纠正的行为，背后藏着他对“动态美”的感知。

这个经历让我开始反思：我们真的“看见”孩子了吗？还是只看见了行为本身？后来读了《儿童观察的艺术》这本书，才明白观察不是“看”，而是“解读”。书中提到，有效的观察需要“三维视角”：行为描述（孩子做了什么）、情境分析（在什么环境下做的）、心理动机（他为什么这么做）。比如同样是“抢玩具”，A孩子可能是因为物权意识不清晰（“这是我的！”），B孩子可能是想通过互动建立关系（“我们一起玩吧”），C孩子可能是模仿了昨天看到的动画片情节（“我是奥特曼，来抢你的能量棒！”）。如果我们不区分这些，简单用“分享”“谦让”去要求，反而可能错失教育的契机。

数据能更直观地说明观察的重要性。教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》解读中提到：教师每天至少应进行3次有目的的观察，每次不少于10分钟，才能全面把握儿童的发展水平。而我们团队去年做过一个小调查：80%的老师表示“每天很忙，但很少有时间系统观察”，60%的老师坦言“看到孩子行为时，第一反应是‘对错’，而不是‘原因’”。这背后，其实是我们的“观察力”需要被专业武装。

举个例子。去年我们班转来一个叫朵朵的孩子，入园两周从不主动说话，吃饭时总把饭菜藏在袖子里。最初我以为是“内向”，读了《婴幼儿情绪发展》后，我开始用“事件取样法”观察：发现她只在老师分发水果时藏饭，而水果是切好的小块；午餐时自己用勺子吃得很干净。原来，她不是“抗拒吃饭”，而是害怕被喂饭时别人看到她咬不动水果——她有轻微的咀嚼障碍，却无法表达自己的恐惧。当我们调整了水果切法（切成更小的条），并允许她自己慢慢吃后，两周后，她主动举着苹果对我说：“老师，这个甜甜的。”

你看，观察不是“额外的工作”，而是教育的“导航系统”。当我们能透过行为看到儿童的心灵，教育才能真正“落地生根”。而阅读，就是帮我们打磨“观察镜”的过程——它让我们知道“看什么”“怎么看”，让我们在纷繁的日常中，保持一份“慢下来”的清醒和“沉进去”的耐心。

二、从“教知识”到“育素养”：游戏，是儿童的语言

“让孩子在游戏中学习”，这句话我们说了很多年，但“怎么玩”“玩什么”，才能真正促进发展？去年冬天，我们班的孩子对“冰”特别感兴趣，户外活动时总蹲在滑梯边抠冰块。有老师提议：“太冷了，别玩了，回教室吧。”但我突然想到《游戏精神与儿童发展》里的一句话：“儿童的兴趣，是最好的课程起点。”于是，我们和孩子们一起开展了“冰的探索之旅”。

第一步，我们问孩子们：“冰是从哪里来的？”有的说“天上下的”，有的说“冰箱里的”，有的说“水冻的”。我们没直接告诉答案，而是准备了冰格、水、温度计，让孩子们把水放进冰格，放在教室的窗台、暖气片、户外，每天观察变化。他们发现：“暖气片旁边的冰化得最快！”“户外晚上冻，白天晒化了！”“原来冰是水变的！”

第二步，孩子们问：“冰能变成什么？”我们提供了盐、糖、颜料，让他们做实验。当看到盐撒在冰上融化出小洞，糖让冰变甜，颜料让冰变颜色时，他们兴奋地跳起来：“老师，冰会‘生病’（盐融化），冰会‘化妆’（颜料）！”这个过程中，他们不仅理解了“物质状态变化”的科学概念，更学会了“提问—实验—发现”的探究方法。

第三步，我们延伸到生活：冬天为什么窗户上会有冰花？为什么下雪后路上会结冰？孩子们回家和爸爸妈妈一起观察，第二天带来了照片和记录：“我家的窗户上有冰花，像小兔子！”“妈妈说下雪后撒盐，路就不滑了！”

这个活动持续了三周，孩子们不仅积累了科学知识，更重要的是，他们学会了主动思考、合