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小学高年级语文写作教学设计

引言

小学高年级阶段，是学生写作能力发展的关键时期。此时的学生已具备一定的识字量和阅读理解能力，对周围世界也有了更丰富的感知和思考。本设计旨在遵循小学高年级学生的认知规律和写作能力发展特点，以提升学生的写作素养为核心，通过系统性、阶梯式的教学策略，激发学生写作兴趣，培养其观察、构思、表达及修改能力，最终使学生乐于写作、善于表达。

一、核心理念

1.以生为本，激发表达欲：尊重学生的主体地位，关注学生的生活经验和情感需求，创设宽松愉悦的写作氛围，鼓励学生写真情实感，让写作成为学生自觉自愿的表达行为。

2.立足生活，丰富写作源泉：引导学生关注生活、体验生活、思考生活，将写作与生活紧密联系，使学生有话可写，有情可抒，从生活中汲取取之不尽的写作素材。

3.读写结合，促进能力迁移：强调阅读对写作的指导作用，引导学生从范文中学习遣词造句、谋篇布局的方法，并尝试运用到自己的写作实践中，实现读写能力的协同发展。

4.鼓励个性，尊重独特体验：承认学生的个体差异，鼓励学生运用自己独特的视角观察事物，用自己的语言表达内心的感受，培养个性化的写作风格。

二、教学目标

小学高年级写作教学应综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，设定明确、具体、可达成的教学目标：

1.知识与技能：

*能熟练运用学过的词语和标点符号，写通顺、连贯的句子。

*能根据表达需要，初步运用记叙、说明、议论等表达方式。

*能按要求完成记实作文、想象作文、应用文（如书信、建议书等）的写作。

*学习有顺序地、细致地观察事物，养成观察习惯。

*初步掌握列提纲、修改习作等基本方法。

2.过程与方法：

*经历完整的写作过程：观察积累、构思立意、起草初稿、修改润色、分享交流。

*学习运用多种方法搜集和处理写作素材。

*在写作中乐于与他人交流，学习借鉴他人的优点。

3.情感态度与价值观：

*乐于用文字表达自己的所见所闻所感，体验写作的乐趣和成功感。

*培养认真负责的写作态度，做到语句通顺，书写工整，不写错别字。

*初步培养热爱生活、积极向上的人生态度，在写作中展现对真善美的追求。

三、教学策略与实施步骤

（一）课前准备：厚积薄发，未成曲调先有情

1.精准解读课标与教材：教师深入理解课程标准对高年级写作的要求，明确本册及本单元的写作训练重点，结合学生实际情况，制定切实可行的教学方案。

2.创设情境，激发兴趣：根据习作主题，创设贴近学生生活、富有启发性的教学情境。可以是一个有趣的故事、一个引人深思的问题、一次现场体验活动，或是一段精彩的视频、一幅生动的图画，旨在点燃学生的写作热情，让他们“想写”。

3.引导观察，储备素材：指导学生运用多种感官（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）进行有目的、有顺序的观察。鼓励学生写观察日记、生活随笔，将生活中的点滴感悟记录下来，建立个人“素材库”。

（二）课堂实施：循序渐进，下笔有神意自扬

1.启发构思，打开思路：

*自由讨论，碰撞火花：围绕习作主题，组织学生进行小组讨论或全班交流，分享各自的见闻、感受和想法，互相启发，拓宽思路。

*示范引路，习得方法：教师可提供优秀范文（包括同龄人的佳作）进行赏析，引导学生分析范文的优点，如选材立意、结构安排、语言表达等，学习写作方法。但需注意避免学生机械模仿。

*搭建支架，降低难度：对于有困难的学生，可提供思维导图、写作提纲模板、关键问题提示等“脚手架”，帮助他们梳理思路，明确写作重点。例如，写人作文可提示：他/她是谁？外貌有何特点？做过什么让你印象深刻的事？你对他/她有什么感情？

2.动笔实践，个性表达：

*明确要求，独立写作：学生根据自己的构思，独立完成初稿。教师提出明确的写作要求（如字数、重点内容等），但不做过多限制，鼓励学生自由表达。

*巡视指导，因材施教：教师巡视课堂，关注学生的写作状态，对个别有困难的学生进行针对性指导，帮助他们解决写作中遇到的具体问题，如无话可写、语句不通等。

3.多元评价，促进修改：

*学生自评与互评：引导学生对照写作要求和评价标准进行自我修改。组织学生进行小组内或同桌间的互评，学习用欣赏的眼光看待他人的习作，同时诚恳地提出修改建议。互评前，教师需教给学生基本的评价方法和礼貌用语。

*教师点评与引领：教师选取有代表性的习作（包括优秀习作和存在共性问题的习作）进行点评。点评应以鼓励为主，肯定优点，指出不足，并引导学生思考如何修改。对于共性问题，可进行集中讲解。

*聚焦修改，提升质量：强调“好文章是改出来的”，引导学生重点关注内容的充实、语句的通顺、表达的准确生动以及结构的合理性。鼓励学生多