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在“过程”中建构，在“理解”中发展——两位数乘法笔算教学实践与反思

两位数乘两位数的笔算乘法，是小学数学计算教学中的一个重要转折点，它不仅是多位数乘法的基础，更是培养学生运算能力、发展数学思维、渗透数学思想方法的关键载体。近期，我围绕这一内容进行了系列教学实践。课后，结合学生的学习反馈与课堂观察，我对整个教学过程进行了深入的回顾与反思，力求在总结经验的同时，更清晰地把握学生的认知规律，为后续教学提供更精准的指导。

一、教学目标回顾与定位：不仅仅是“会算”

在备课时，我将教学目标设定为三个维度：首先，使学生理解两位数乘两位数（不进位与进位）笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行计算；其次，引导学生经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，体验算法的多样化，培养初步的分析、比较、归纳能力；最后，在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣和信心。我认为，“理解算理”比“掌握算法”更为重要，“过程体验”比“结果正确”更有价值。因此，教学的重心并未仅仅放在竖式的形式和计算的步骤上，而是试图引导学生真正理解每一步计算的含义。

二、教学过程简述与学生表现：在探究中暴露思维

（一）情境引入，激活经验

我首先通过一个贴近学生生活的购物情境（如：学校图书管理员要为阅览室购买新书，每套书有若干本，每本多少钱，买若干套需要多少钱），引出两位数乘两位数的计算需求。这一环节旨在激发学生的学习兴趣，同时让学生感受到数学的实用性。学生们表现出浓厚的兴趣，纷纷尝试用自己的方法解决问题，有的用加法，有的用估算，有的则尝试用笔算，但在笔算过程中，尤其是第二部分积的书写位置上，出现了困惑。

（二）自主探究，合作交流

在学生产生认知冲突时，我没有直接告知答案，而是将问题抛给学生：“你是怎么想的？为什么这样算？”引导他们进行独立思考，并在小组内交流各自的算法。在巡视过程中，我发现学生的思路呈现出多样性：有的学生将其中一个两位数拆成整十数和一位数，利用乘法分配律进行口算（如：23×12=23×10+23×2）；有的学生则尝试用笔算，但在第二层积的对位上出现了问题，有的与个位对齐，有的与十位对齐。

（三）重点突破，理解算理

在集体交流环节，我重点引导学生讨论“第二层积（用乘数十位上的数去乘被乘数所得的积）的末位为什么要与乘数的十位对齐”这一核心问题。通过结合具体情境（如“23×10”的积）、借助小棒或点子图等直观模型，以及与拆分法（23×12=23×10+23×2）进行对比沟通，学生逐步理解了第二层积所代表的实际意义——即多少个“十”，因此其末位应与十位对齐。这一过程虽然花费了较多时间，但从学生的眼神和后续的发言来看，多数学生能够理解这一算理的本质。

（四）巩固练习，深化理解

在练习设计上，我遵循了由易到难、由扶到放的原则，既有基础的计算题，也有结合实际情境的解决问题。在反馈时，我特别关注学生计算过程中的书写规范性和对算理的口头表达，鼓励他们说出“先算什么，再算什么，为什么这样算”。

三、成功经验提炼：让学生成为学习的主体

1.情境创设的有效性：贴近生活的购物情境有效激发了学生的学习内驱力，使他们在解决实际问题的过程中主动参与到知识的建构中来。

2.算理探究的充分性：通过放手让学生自主尝试、小组讨论、集体辨析等方式，将课堂的主动权交给学生。特别是对“第二层积的书写位置”这一难点，没有急于求成，而是通过多种表征方式帮助学生理解其数学本质，使“知其然”更“知其所以然”。

3.错误资源的利用：课堂上，学生出现的错误（如对位错误）成为了宝贵的教学资源。我没有简单否定，而是引导学生分析错误原因，在纠错的过程中深化对算理的理解，培养了学生的批判性思维。

4.直观手段的辅助：小棒、点子图等直观模型的运用，有效降低了抽象算理的理解难度，帮助学生在具体形象思维和抽象逻辑思维之间搭建了桥梁。

四、不足之处与困惑：教学是一门遗憾的艺术

1.个体差异的关注仍需加强：尽管进行了小组合作和集体讨论，但在实际操作中，仍有少数理解能力稍弱的学生未能完全跟上节奏。他们对算理的理解仍停留在表面，对第二层积的书写位置记忆不牢，容易与第一层积混淆。如何在保证整体教学进度的同时，为这部分学生提供更具针对性的辅导，是我需要持续思考的问题。

2.练习设计的层次性与趣味性有待提升：虽然考虑了练习的梯度，但形式略显单一。如何设计更多富有挑战性和趣味性的练习，如结合游戏、竞赛等元素，让学生在练习中不仅巩固技能，更能体验数学的乐趣，值得进一步探索。

3.算理与算法的平衡：在强调算理理解的同时，对于算法的熟练掌握也不容忽视。部分学生虽然理解了算理，但在实际计算时速度较慢，容易出现细节性错误（如忘记加进位的数）。如何在理解算理的基础上，通过科学的练习提高计算的熟练度和准确性，需要更好