高中语文虚词用法及文言文故事解读.docxVIP

高中语文虚词用法及文言文故事解读

文言文学习，于今人而言，犹如披沙拣金，虽略有艰涩，然其中韵味与智慧，一旦领会，便觉豁然开朗。而虚词，恰是这“金沙”中看似细微却至关重要的组成部分。它们数量不多，“之、乎、者、也、以、而、于、焉、其、乃、则、虽”等十余字而已，却在文句中承担着表情达意、疏通文脉的关键作用。理解虚词，方能真正读懂古人笔下的弦外之音，把握文章的气韵流转。本文旨在结合具体用法与文言故事，对高中阶段常见虚词进行一番梳理与解读，冀能为同学们的文言文学习提供些许助益。

一、常见虚词用法例析

文言虚词的用法灵活多变，且往往一词多义，需结合语境细细揣摩。以下选取几组高频虚词，略述其要。

（一）“之”：多功能的代词与助词

“之”字堪称文言虚词中的“多面手”。

1.代词：可代人、代事、代物，相当于“他（她、它）”、“他们”、“这件事”、“这个东西”等。

*例：“彼竭我盈，故克之。”（《曹刿论战》）——“之”代指齐国军队。

*例：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语》）——“之”代指学习的内容。

2.助词：

*结构助词“的”：用于定语和中心语之间。

*例：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”（《爱莲说》）——“草木之花”，即草木的花。

*用于主谓之间，取消句子独立性：此时“之”不译，其作用是使一个句子降格为短语，作整个句子的主语、宾语或状语等。

*例：“师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”（《师说》）——“师道之不传”、“人之无惑”均为句子形式，但在这里作主语，“之”字取消了它们的独立性。

*宾语前置的标志：用于宾语和动词之间，以强调宾语。

*例：“何陋之有？”（《陋室铭》）——正常语序为“有何陋”，“之”字帮助宾语“何陋”前置。

*定语后置的标志：用于中心语和定语之间，使定语后置。

*例：“马之千里者，一食或尽粟一石。”（《马说》）——“千里者”是“马”的定语，“之……者”结构使定语后置。

*音节助词：用于凑足音节，无实义，常放在时间词或不及物动词之后。

*例：“久之，目似瞑，意暇甚。”（《狼》）——“久之”即“很久”，“之”无实义。

（二）“而”与“以”：连接的艺术

“而”和“以”是文言文中重要的连词，它们的用法有相似之处，也有各自的特点，常用来连接词、短语或句子，表示各种关系。

1.“而”的常见用法：

*表并列关系：可译为“又”、“并且”，或不译。

*例：“敏而好学，不耻下问。”（《论语》）——聪明并且爱好学习。

*表递进关系：可译为“而且”、“更”。

*例：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”（《劝学》）——广泛学习并且每天反省自己。

*表承接关系（顺承关系）：可译为“就”、“然后”，或不译。

*例：“扁鹊望桓侯而还走。”（《扁鹊见蔡桓公》）——扁鹊看见桓侯就转身跑了。

*表转折关系：可译为“但是”、“却”。

*例：“人不知而不愠，不亦君子乎？”（《论语》）——别人不了解我，我却不生气。

*表修饰关系：连接状语和中心语，可译为“地”、“着”，或不译。

*例：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”（《劝学》）——“跂而望”，踮着脚远望。

*表假设关系：可译为“如果”、“假如”。

*例：“诸君而有意，瞻予马首可也。”（《冯婉贞》）——各位如果有这个意思。

2.“以”的常见用法（作连词时）：

*表并列或递进关系：可译为“而”、“又”、“并且”。

*例：“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。”（《游褒禅山记》）——平坦又近的地方。

*表承接关系：可译为“而”、“就”、“然后”。

*例：“余与四人拥火以入。”（《游褒禅山记》）——拿着火把进入。

*表目的关系：可译为“来”、“用来”。

*例：“作《师说》以贻之。”（《师说》）——写《师说》来送给他。

*表因果关系：可译为“因为”。

*例：“不以物喜，不以己悲。”（《岳阳楼记》）——不因为外物好坏和自己得失而或喜或悲。

*表修饰关系：连接状语和中心语，可译为“而”，或不译。

*例：“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。”（《归去来兮辞》）——“欣欣以向荣”，草木生机勃勃地向繁荣生长。

“以”除了作连词，还常作介词，译为“用”、“拿”、“把”、“凭借”、“因为”、“在”等，需结合语境仔细辨析。

（三）“于”（於）：介词中的“多面手”

“于”是文言文中最常见的介词之一，主要用来介绍动作行为发生的时间、地点、对象、方式、原因、结果等。

*引进动作发生的处所、时间：可译为“在”、“从”、“到”。

*例：“公与之乘，战于长勺。”（《曹刿论战》）——在长勺作战。

*例：“子