小学英语词汇教学重点与方法分析.docxVIP

小学英语词汇教学重点与方法分析

词汇乃语言之基石，亦是小学英语教学的核心构成要素。扎实的词汇储备，不仅是学生进行听、说、读、写等语言技能活动的前提，更是其提升学习兴趣、建立学习自信的关键。然而，小学阶段的词汇教学并非简单的单词罗列与记忆，其教学重点与方法的选择，需充分考量小学生的认知特点与学习规律，力求科学、高效且富有趣味性。本文将结合教学实践，对小学英语词汇教学的重点与方法进行深入剖析。

一、小学英语词汇教学的核心重点

小学英语词汇教学，绝非孤立地追求词汇量的堆砌，而是有其明确的核心导向与重点内容。

（一）音、形、义的初步结合与灵活运用

词汇教学的首要任务是帮助学生建立单词“音、形、义”三者之间的联系。

“音”即单词的发音，包括正确的音标（在适当阶段引入）、重音及语调。对于小学生而言，培养良好的语音感知能力至关重要，应鼓励他们多听、多模仿，力求发音准确、自然。

“形”即单词的拼写形式。初期可借助图片、实物等直观手段帮助学生感知单词的“形”，随着学习深入，逐步引导学生关注字母及字母组合的发音规律，为后续的自主拼读打下基础。

“义”即单词的含义及用法。这不仅包括单词的字面意义，还应涵盖其在具体语境中的引申义、搭配意义及情感色彩。教学中应避免孤立讲解词义，而是将其置于句子、对话或简短语篇中，使学生在理解语境的基础上掌握词义及基本用法。

（二）词汇学习的语境化与生活化

语言源于生活，亦应用于生活。小学英语词汇教学应紧密联系学生的生活实际，选取他们熟悉的、感兴趣的话题词汇，如家庭、学校、食物、动物、玩具等。将词汇学习融入真实或模拟的生活情境中，如购物、问路、问候等，能让学生感受到词汇的实用价值，从而激发学习动机。例如，在教授“apple”、“banana”等水果词汇时，可以创设“水果超市”的情境，让学生在“购买”与“介绍”水果的过程中自然习得和运用词汇。

（三）词汇的复现与巩固

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘是有规律的，及时复习与多次重复是克服遗忘的有效途径。小学阶段学生的机械记忆能力较强，但理解记忆和长时记忆能力尚在发展中。因此，词汇教学必须高度重视复现与巩固环节。教师应在不同单元、不同教学活动中，以多种形式反复呈现已学词汇，如通过每日晨读、单词游戏、听写、小对话等，帮助学生加深印象，实现从短时记忆到长时记忆的转化。

（四）词汇学习兴趣的培养与保持

兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，学习兴趣直接影响其学习效果和持久性。词汇教学应形式多样、生动有趣，避免枯燥乏味的死记硬背。教师可以运用歌曲、chant、游戏、故事、简笔画等多种教学手段，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在玩中学、学中用，体验词汇学习的乐趣，从而保持对英语学习的积极态度。

（五）初步词汇学习策略的渗透

授人以鱼不如授人以渔。在词汇教学中，教师应有意识地渗透一些基本的词汇学习策略，如：

*归类记忆法：将同类词汇（如颜色、动物、交通工具）归纳在一起学习。

*联想记忆法：通过同义词、反义词、整体与部分等关系进行联想记忆。

*语境猜词法：引导学生根据上下文语境猜测生词含义。

*利用构词法：初步接触一些简单的合成词、派生词（如happy-unhappy）。

这些策略的培养，能有效提升学生的自主学习能力，为其终身学习奠定基础。

二、小学英语词汇教学的有效方法

在明确教学重点的基础上，选择恰当的教学方法是提升词汇教学质量的关键。

（一）直观演示法

小学生以形象思维为主，直观、具体的教学手段更能吸引他们的注意力。教师可充分利用实物、图片、模型、简笔画、手势、表情等进行词汇教学。例如，教授“apple”时，可出示真实的苹果或清晰的图片；教授“run”、“jump”等动词时，可通过夸张的动作演示，让学生一目了然，轻松理解词义。

（二）情境创设法

创设生动形象的教学情境，能使词汇学习更具趣味性和实用性。教师可利用多媒体课件、教室布置、角色扮演等方式创设情境。例如，在教授“in,on,under,beside”等介词时，可在讲台上摆放玩具，让学生边操作边描述玩具的位置；在教授购物词汇时，可设置“商店”情境，让学生扮演店员和顾客进行对话。

（三）游戏教学法

游戏是小学生喜闻乐见的活动形式。将词汇学习融入游戏中，能有效调动学生的学习积极性，变被动接受为主动参与。常见的词汇游戏有“猜谜游戏”（Whatsthis?Itsa...）、“找朋友”（匹配单词与图片/中文释义）、“单词接龙”、“Bingo游戏”、“Simonsays”（听指令做动作，复习动词）等。游戏的设计应简洁易懂，规则明确，确保每个学生都能参与其中。

（四）歌曲与韵文教学法

旋律和节奏有助于记忆。英文歌曲和儿歌、chant因其语言简练、节奏明快、重复率高的特点，非常适合小学生学习词