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现代中国文学欣赏教学案例

一、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生理解鲁迅短篇小说《药》的创作背景、主要情节、人物形象及其典型意义。

*帮助学生品味小说中关键的细节描写、环境描写及象征手法的运用，理解其表达效果。

*培养学生对现代文学作品的文本细读能力和初步的文学批评能力，学习从不同角度解读文学作品的方法。

2.过程与方法：

*通过问题引导、小组讨论、文本分析等方式，激发学生主动探究文本的兴趣。

*引导学生联系时代背景，深入思考作品的主题意蕴，理解作家的创作意图。

*鼓励学生结合自身体验与认知，对作品进行个性化解读，并能清晰表达自己的见解。

3.情感态度与价值观：

*感受鲁迅作品深沉的忧国忧民情怀和对国民性的深刻洞察。

*引导学生思考个人命运与时代发展的关系，培养社会责任感和批判性思维。

*体会现代文学作品的艺术魅力，提升文学素养和审美情趣。

二、教学对象

高中二年级学生或大学低年级中国现代文学选修课学生。此阶段学生已具备一定的文言文阅读基础和现代文阅读理解能力，开始形成独立的思考能力，但对文学作品的深层意蕴和艺术手法的把握仍需引导。

三、教学时长

建议2课时（每课时45分钟）

四、教学内容与过程设计

（第一课时）：感知文本，梳理情节，初步把握人物

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境设问）：教师提问：“如果你的亲人身患重病，你会采取哪些方式救治？在医疗条件有限的旧中国，人们又会寄望于何种‘药’来拯救生命？”引导学生思考“药”的字面意义与引申义，从而引出鲁迅的《药》。

*方式二（作家回顾）：简要回顾鲁迅的文学地位及其《呐喊》的创作宗旨（“揭出病苦，引起疗救的注意”），自然过渡到《药》这篇旨在揭示社会痼疾的作品。

（二）初读感知，梳理情节（约15分钟）

1.快速阅读：学生快速阅读《药》全文，标注段落，初步感知故事梗概。

2.情节梳理：教师引导学生梳理小说的明线（华老栓为儿子小栓买人血馒头治病）和暗线（夏瑜的革命活动及其牺牲）。可采用提问或表格形式：

*故事的开端、发展、高潮、结局分别是什么？

*华老栓一家的遭遇是怎样的？

*夏瑜是怎样一个人？他的结局如何？

*这两条线索是如何交织在一起的？（明确“人血馒头”是连接点）

（三）聚焦人物，初步分析（约20分钟）

1.主要人物识别：华老栓、华小栓、康大叔、夏瑜、夏四奶奶等。

2.人物形象初步把握：

*华老栓：引导学生找出描写华老栓买“药”过程中的动作、神态、心理活动的语句（如“踌躇”、“发抖”、“恍然大悟”等），分析其性格特征（勤劳、善良、愚昧、麻木、对命运的顺从）。

*康大叔：通过其语言（“包好！包好！”）、动作（“抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓”）、外貌（“满脸横肉”）分析其形象（蛮横、贪婪、粗鄙的刽子手，封建势力的爪牙）。

*夏瑜（侧面描写）：通过康大叔等人的对话，了解夏瑜的革命行为（“劝牢头造反”、“说阿义可怜”），初步感知其革命者形象。

3.小组讨论：“你对故事中的哪个人物印象最深刻？为什么？”学生自由发言，教师适当点评，不急于给出定论。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

*小结：本节课我们梳理了《药》的情节结构，初步认识了故事中的主要人物。

*作业：

*细读课文，思考“人血馒头”在小说中的作用。

*找出小说中描写环境的语句，思考其象征意义。

（第二课时）：深入探究主题意蕴与艺术手法

（一）复习回顾（约5分钟）

*提问：《药》的两条线索是什么？华老栓和夏瑜分别是怎样的人？

*导入：上节课我们留下了关于“人血馒头”和环境描写的思考，今天我们就来深入探讨这些问题，并进一步理解小说的主题。

（二）品味细节，探究象征（约20分钟）

1.“药”的象征意义：

*讨论：“人血馒头”这味“药”真的能治病吗？它治的是什么“病”？（肉体的病？精神的病？社会的病？）

*引导学生明确：“药”的多重象征意义——既是华老栓为儿子治病的“药”，也是革命者夏瑜用鲜血唤醒民众的“药”，更是救治病态社会的“药”。然而，这味以革命者鲜血为代价的“药”，最终却未能拯救小栓，也未能唤醒麻木的民众，揭示了其悲剧性。

2.环境描写的象征：

*秋夜的街景：“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着。”（渲染压抑、死寂的氛围，暗示社会的黑暗）

*刑场的描写：“微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。”（烘托悲凉、肃杀的气氛）

*坟场的描写：“这坟场是极偏僻