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基于小学数学课程标准的教学实践与思考——以“100以内数的认识”为例

引言

小学数学课程标准（以下简称“课标”）是指导小学阶段数学教学的纲领性文件，它明确了数学教育的目标、内容、方法和评价等方面的要求，旨在培养学生的数学核心素养，促进学生全面、持续、和谐的发展。将课标的理念与要求转化为具体的教学行为，是每一位小学数学教师面临的核心课题。本文以小学低年级“100以内数的认识”为例，结合课标的相关要求，提供一个教学指导案例，以期为一线教师提供可借鉴的实践思路。

一、案例背景与目标

（一）课标要求

“100以内数的认识”是义务教育数学课程标准第一学段“数与代数”领域的重要内容。课标指出，本学段学生应“经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识计数单位‘一’、‘十’、‘百’，了解数位的意义，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置”，“在具体情境中，能进行简单的估算”，“能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流”。同时，强调要“引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验”。

（二）学情分析

学生在一年级上学期已经系统学习了20以内数的认识，理解了“一”和“十”这两个计数单位，掌握了20以内数的读写、大小比较以及简单的加减法。在此基础上，学生对于数的认识有了一定的基础，但“100以内数的认识”引入了新的计数单位“百”，数位概念进一步扩展，数的范围也显著增大，对学生的抽象思维和数感提出了更高的要求。部分学生可能会在“满十进一”的理解、数位意义的区分以及数的组成表述上存在困难。

（三）教学目标

1.知识与技能：使学生能够正确地数出100以内的物体的个数，感受100以内数的大小，初步理解“一”、“十”、“百”之间的关系；掌握100以内数的组成，能正确读写100以内的数（不含数位顺序表）。

2.过程与方法：引导学生经历从具体到抽象的数数过程，通过数一数、摆一摆、拨一拨、说一说等活动，体验数与生活的联系，培养数感和估计意识；在探究活动中，培养学生观察、操作、合作与交流的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在数数过程中，培养学生认真、细致的学习习惯和克服困难的勇气。

二、教学重难点

*教学重点：正确数出100以内的数，理解100以内数的组成，掌握100以内数的读写方法。

*教学难点：当数到接近整十数时，下一个整十数是多少（如：29后面是30，59后面是60等）；理解“百”的含义以及“一”、“十”、“百”之间的十进关系。

三、教学过程设计与指导

（一）创设情境，激发兴趣——感知“百”的大小

活动1：估一估，数一数

*情境引入：教师出示一个装有小棒（或珠子、玉米粒等）的透明罐子（约50-60根）。

*师：“小朋友们，看看老师手里的这个罐子，里面装了一些小棒。请大家估一估，大约有多少根呢？”（引导学生大胆猜测，教师不急于评价）

*动手操作：

*师：“到底有多少根呢？我们来数一数。谁愿意上来数给大家看？”（请一名学生上台，可能会一根一根地数，数到20左右就显得有些繁琐）

*师：“一根一根数，数到20就有点累了，而且容易数错。我们以前学过，数比较多的物体时，可以怎么数能更方便、更准确呢？”（引导学生回忆“10个一是十”，可以10根10根地数）

*师：“好，我们就用10根捆成一捆的方法来试试。请大家拿出学具袋里的小棒，我们一起来数，数出10根就捆成一捆。”（学生操作，教师巡视指导）

*揭示课题：

*师：“刚才我们用10根一捆的方法，很快数出了罐子里的小棒（假设是58根）。58是比20大的数。今天，我们就一起来认识更多比20大的数，学习‘100以内数的认识’。”（板书课题）

指导意图：通过创设估数、数数的情境，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面让学生在具体操作中回顾“10个一是十”的旧知，为新知学习做好铺垫，并初步感知数的大小，培养估计意识。教师的提问旨在引导学生主动思考，而不是直接告知。

（二）自主探究，合作交流——认识“百”的组成

活动2：数一数，捆一捆（从20数到100）

*提出问题：

*师：“我们已经会数20以内的数了，那20后面是多少呢？你能接着数下去吗？请大家用小棒边摆边数，从20数到100。如果数到10根，就捆成一捆。看看谁数得又对又快，还能发现一些小秘密。”

*学生活动：学生独立操作，边摆边数，教师巡视，关注学生在数数过程中遇到的困难，特别是接近整十数时的数数情况（如29到30，39到40等）。

*小组交流：

*师：“数完的同学，可以和小组里的伙伴说一说你是怎么数的，在数数的时候，你遇到了什么问题，又是