诗歌部分第二单元-也许葬歌-4-教案.docVIP

《也许——葬歌》教学设计

教学目标

使学生初步了解闻一多及其创作主张。

学生朗诵闻一多的诗歌，感受作者内心对女儿的强烈的真挚的痛惜之情，以及他的“三美”主张是如何在《也许》中实践的。

教育学生懂得珍惜亲情,感恩父母。

教学重点：

通过朗读、听读以及分析诗句来感受作者内心对女儿的强烈的真挚的痛惜之情

教学难点：

感受作者内心对女儿的强烈的真挚的痛惜之情

一、教学过程：

导入

展示叙利亚遇难小难民的照片，引出父母的丧子之痛。

作者及背景介绍

学生朗诵这首诗，扫清字词障碍，注意读出葬歌的沉痛之情。

教师范读

学生思考讨论：

诗人用《也许》为题目，有什么含义？诗中多次重复“也许”一词，表达了诗人怎样的思想感情？

明确：“也许”含有假设，不肯定的意思，由于作者深爱女儿，不愿承认女儿已经离自己而去，因此诗人以“也许”为题，想像女儿只是已经睡着了，并没有死去。于是多次重复使用“也许”一词，真切地表达出父母对痛失骨肉的难以言传的悲痛。诗人用“也许”一词安慰自己，以寄托自己的哀思。

（2）作者在诗歌中用了哪些意象？这些意象的选择表达了作者对亡女怎样的情怀？

明确：

意象：夜鹰、蛙、蝙蝠、阳光、清风、松荫、蚯蚓小草的根须?、黄土、纸钱儿

第一节：“叫夜鹰不要咳嗽，蛙不要号，蝙蝠不要飞”

第二节：“不许阳光拨你的眼帘，不许清风刷上你的眉”“撑一伞松荫庇护你睡”

第三节：“也许你听这蚯蚓翻泥，听这小草的根须吸水，也许你听这般的音乐”

在这里我们看到了一个慈爱的父亲的形象，在女儿哭累了要睡觉的时候，连用了三个“不要”，两个“不许”和两个“也许”，特意为女儿制造了一个非常安静的“睡眠”的环境，为不幸的女儿呼唤着彼岸的宁静还撑一伞松荫庇护她，好让女儿睡在一个安静的环境里，表明了诗人殷切的关注之情，处处流露出对女儿的体贴入微、呵护备至。

“也许你听这般的音乐，比那咒骂的人声更美”

1926，正是军阀割据，内战频繁的时代，政治社会极其昏暗腐败，诗人对此十分愤慨，感到女儿虽然去世太早，但是离开这个浑浊的人世，日夜与夜鹰、蝙蝠等为伴倒也罢了，在松荫的庇护下安睡，“听蚯蚓翻泥”，“听小草的根须吸水”，倒也不失为一种美好的归宿，总比听那认识的咒骂声要美妙一些。这当然只是诗人一时的自我安慰，但也可以见出诗人对当时社会的厌恶，同时也反衬了爱女心灵的纯洁?，无暇?????。???????

第四节：“我把黄土轻轻盖着你，我叫纸钱儿缓缓的飞”

诗人不得不面对现实，不得不承认女儿已经死去、已经埋葬的事实，只能“把黄土轻轻盖着你，叫纸钱儿缓缓的飞”，又表现出了一位父亲面对女儿的失去的无奈与伤悲。依依不舍之意，哀婉之情尽在其中。

听朗读录音，进一步体会作者感情。

学生思考：音乐美、绘画美、建筑美是闻一多“三美”新格律诗歌理论主张。那么这三美在《也许》这首诗中是怎样体现的？（教师展示“三美”的具体内容）

明确：“音乐美”是指音节和韵律的和谐，追求节奏感。《也许》全诗一节16行，每行9个字，即9个音节，但大多数以单音词结尾，在变化中保持着整齐，参差错落，抑扬顿挫；而且讲求押韵，读来朗朗上口，节奏感、韵律感都很强。

“绘画美”指诗的辞藻，讲究视觉形象。读此诗时，我们眼前似乎出现了这样的场景：深夜的郊外，没有阳光，没有蛙鸣，没有夜鸟的啼叫，连一丝风也没有。皓月当空，诗人怀抱夭折的女儿，静静地坐着。一切都是那么的静，静得可以听见根须在吸水，静得可以听见蚯蚓在翻泥。女儿是夭折了么？不，不，不是。她只是累了，只是睡着了。那么，就躺在爸爸的怀里，不要怕，乖乖睡，乖乖睡……此时无声胜有声，没有眼泪，没有号啕，而父亲的悲伤我们不会没有感觉到！

“建筑美”主要是就诗歌的整体外形而言的。全诗虽只有一节16行，但是每行字数一致，都是9个。一个不多，一个不少，整齐划一。，与音乐美、绘画美和谐统一，形神兼备，各臻其美，非精心雕琢不呢不过为之，堪称“三美”的典范。

8、引导学生珍惜亲情感恩父母。

二、小结：

这是一首感情深沉的葬歌，淋漓尽致地表达了生者告别死者的哀伤，哀惋而不悲惨，真挚而不夸饰，“最单纯又最深沉”。全诗只有一个句号，一气呵成。诗人没有刻意渲染，而是平静地娓娓道来，看似无章，实则有法，像是轻描淡写，实则激情内蕴。

三、课外拓展：

《也许》让人想起周国平的《妞妞——一个父亲的札记》，同样是痛失幼女，同样是深沉细腻、痛彻心肺父爱，请简评这两篇作品的异同。