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人教版三年级数学连乘题型教学设计

一、设计理念

本教学设计立足于人教版三年级数学教材的知识体系，紧密围绕“连乘”这一核心知识点展开。教学过程中，将充分体现“以学生为本”的教育理念，注重引导学生从已有的知识经验出发，通过观察、思考、操作、交流等数学活动，主动构建对连乘运算意义的理解和运算顺序的掌握。同时，强调数学与生活的联系，选取学生熟悉的生活情境作为素材，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的价值，培养应用意识和解决问题的能力。教学环节的设计力求层层递进，由浅入深，关注学生的个体差异，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

二、教学内容

人教版三年级数学下册（或上册，根据教材具体安排调整）连乘运算及其在解决实际问题中的应用。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解连乘运算的意义，初步掌握连乘运算的计算顺序，并能正确进行计算。

2.引导学生能结合具体情境，运用连乘的方法解决简单的实际问题，体验解决问题策略的多样性。

3.培养学生初步的观察、分析、推理能力和有条理地表达思考过程的能力。

（二）过程与方法

1.通过具体情境的创设，让学生经历从实际问题中抽象出连乘数学模型的过程。

2.在解决问题的过程中，鼓励学生独立思考，主动探究，合作交流，体验算法的多样化。

（三）情感态度与价值观

1.在数学学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生认真计算、规范书写、自觉检验的良好学习习惯。

3.在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解连乘运算的算理，掌握连乘运算的计算顺序。

2.能运用连乘的知识解决简单的实际问题。

（二）教学难点

1.理解连乘运算中每一步乘法的实际意义，即明确先算什么，再算什么，以及为什么这样算。

2.在解决实际问题时，能准确找到中间问题，将复杂问题分解为连续的简单问题。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、学习单（或练习纸）、小方块（或其他学具，可选）。

六、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.口算热身：

师：同学们，我们已经学习了乘法，现在老师来考考大家的口算能力，看谁算得又快又准。（课件出示：3×5=8×4=6×7=9×2=10×3=）

（学生口答，集体订正）

2.情境引入：

师：春天来了，学校要组织同学们去春游，我们一起看看需要准备些什么。（课件出示：学校为三年级每个班准备了一些活动材料。每个班有4个小组，每个小组需要5个风筝。）

师：根据这些信息，你能提出一个用乘法解决的问题吗？

（预设学生可能提出：一个班需要多少个风筝？）

师：谁能解决这个问题？怎么列式？

（学生列式：4×5=20（个），并说明理由：求4个5是多少。）

师：说得真好！如果我们知道三年级有3个班，你还能提出什么更复杂一点的问题呢？

（引导学生提出：三年级一共需要多少个风筝？）

师：这个问题怎么解决呢？今天我们就一起来研究这种新的乘法问题。（板书课题：连乘）

（二）探究新知，合作交流

1.自主尝试，初步感知：

师：三年级一共需要多少个风筝呢？请同学们先自己想一想，试着在练习本上列出算式，看看能不能算出来。

（学生独立思考，尝试列式计算，教师巡视，了解学生的想法。）

2.小组讨论，交流算法：

师：很多同学都有了自己的想法，请把你的想法和小组里的同学交流一下，说说你是怎么想的，算式是怎么列的。

（学生小组讨论，教师参与其中，倾听学生的发言，适时引导。）

3.全班汇报，理解算理：

师：哪个小组愿意把你们的方法分享给大家？

（预设学生可能出现的方法：）

*方法一（分步算式）：

生1：我们先算一个班需要多少个风筝，4×5=20（个），再算3个班一共需要多少个，20×3=60（个）。

师：大家听明白了吗？为什么先算4×5？这里的4和5分别表示什么？20又表示什么？再乘3呢？

（引导学生明确：4个小组，每个小组5个风筝，所以4×5算的是一个班需要20个风筝；三年级有3个班，再用20×3就算出3个班一共需要60个风筝。）

*方法二（综合算式）：

生2：我们列的是一个算式：4×5×3。

师：这个算式和刚才的分步算式有什么联系呢？（都是先算4×5，再用它们的积乘3）

师：像这样，一个算式里有两个乘号，连续相乘，我们就叫它“连乘”算式。（板书：连乘）

4.探究连乘的计算顺序和每步意义：

师：这个连乘算式4×5×3应该怎么计算呢？先算什么，再算什么？

（学生思考后回答，教师引导：在没有括号的连乘算式里，我们一般从左往右依次计算。）

师：好，我们一起算一算。第一步先算4×5，等于20，这一步算的是什么？（一个班的风筝数）然后再算20×3，等于60，这一步算的是什么？（3