班主任研修工作总结(2篇).docxVIP

班主任研修工作总结(2篇)

（第一篇）

参加班主任研修以来，我始终以“专业化成长”为核心，将理论学习与实践探索深度融合，在班级管理的精细化、学生成长的个性化、家校协同的高效化等方面取得了实质性突破。研修初期，通过《班级管理心理学》《新时代德育工作创新》等课程的系统学习，我重新审视了自己十年班主任工作中存在的“经验主义”倾向，特别是在处理学生矛盾时过度依赖“权威压制”，忽视了青少年心理发展的阶段性特征。例如，班上男生李某因多次课堂违纪被请家长，传统处理方式往往是三方对峙式批评，结果导致该生产生强烈抵触情绪。研修中习得的“非暴力沟通四步法”让我转变策略：先通过单独面谈倾听其频繁扰乱课堂的深层原因——父母离异后跟随祖父母生活，缺乏情感关注导致的安全感缺失。随后与家长共同制定“每周亲子阅读计划”，并在班级设立“情绪树洞”信箱，两周后该生课堂违纪次数下降80%，月考成绩提升15个名次。

在班级文化建设方面，研修中接触的“班级成长共同体”理念彻底改变了我以往单向灌输式的管理模式。借鉴某重点中学“班级微自治”案例，我在班上推行“岗位认领制”，将传统班委职责细化为“晨读领读员”“课间安全员”“绿植管理员”等28个岗位，鼓励学生根据特长自主申报。令人意外的是，平时沉默寡言的女生张某主动申请“班级历史讲解员”，负责每周在黑板报更新“历史上的今天”。为支持她的工作，我利用研修所学的“项目式学习”方法，指导她组建3人研究小组，通过查阅史料、制作PPT完成主题讲解。三个月后，该生不仅在全校历史故事大赛中获奖，性格也变得开朗自信，其所在小组的协作能力更是成为年级典型案例。

家校协同育人是本次研修的重点课题。过去召开家长会常陷入“成绩通报会”的尴尬，家长参与度持续走低。研修中学习的“三维沟通模型”让我重构了家校互动模式：在纵向维度建立“每日家校联系本”，记录学生当日进步而非仅关注缺点；横向维度每月举办“家长开放日”，邀请不同职业背景的家长开展“生涯微课堂”；深度维度成立“家庭教育互助小组”，组织家长共读《正面管教》并分享育儿困惑。上学期，从事护士职业的王某妈妈在“生涯微课堂”分享抗疫经历后，班级涌现出12名“校园急救员”，自发组织了“急救知识进社区”实践活动，相关事迹被区教育公众号报道。这种“教育磁场”效应让我深刻认识到，家校协同的真谛在于激活家长作为教育资源的内生动力。

学生心理健康教育是我研修后的另一大突破。通过《青少年常见心理问题识别与干预》工作坊的实操训练，我掌握了“心理危机三级预防体系”的构建方法。在班级设立“心理气象站”，培训5名学生心理委员定期观察记录同学情绪变化，建立“情绪晴雨表”周报制度。发现女生赵某连续三周“情绪红灯”后，我运用“沙盘游戏疗法”初步判断其存在社交焦虑倾向，及时联系学校心理老师进行专业干预，并与家长制定“社交技能培养计划”——从班级小组合作学习到社区志愿服务，逐步提升其人际交往能力。期末心理健康测评显示，全班学生焦虑量表得分较上学期降低23%，集体归属感指标提升35%。

研修过程中的案例研讨环节让我养成了“问题溯源”的思维习惯。面对班级作业拖延率居高不下的问题，我不再简单归因于学生惰性，而是通过“作业日志分析法”收集数据：发现72%的拖延行为集中在数学学科，进一步访谈得知症结在于部分学生对几何证明题存在畏难情绪。据此设计“分层作业闯关制”，将作业分为基础层（课本例题变式）、提升层（综合应用题）、挑战层（拓展探究题），学生可自主选择并获得相应积分奖励。实施两个月后，数学作业上交率从68%升至95%，更意外的是，主动选择挑战层作业的学生从5人增至21人，班级数学平均分提高12分。这种基于实证研究的管理策略，彻底改变了我以往凭经验决策的工作模式。

（第二篇）

班主任研修让我深刻体会到，教育的本质是唤醒生命成长的自觉。在为期一年的研修实践中，我围绕“学生个性化发展”这一核心命题，在德育创新、班级活动设计、特殊学生转化等领域进行了系统性探索，形成了一套具有校本特色的育人方案。研修初期参与的“德育目标分层实践研究”项目，让我打破了“德育活动一刀切”的惯性思维，开始关注不同学段学生的认知特点：针对初一学生的“适应期”，设计“我的初中第一课”系列活动；面向初二“分化期”，开展“生涯幻游”主题班会；聚焦初三“冲刺期”，组织“榜样面对面”访谈活动。特别是在“生涯幻游”活动中，通过引导学生想象20年后的职业场景，班级有3名原本厌学的学生主动制定了学习计划，其中陈某立志成为生物学家，利用课余时间完成的“校园植物多样性调查”报告获市级青少年科技创新大赛二等奖。

班级活动的专业化设计是我研修后的重要突破。过去组织活动常停留在“娱乐放松”层面，未能充分发挥育人功能。研修中学习的“活动课程化”理念让我重构了班级活动体系：将传统节日教育转化为“文化探究项目