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《几何概型》说课稿
《几何概型》说课稿
尊敬的各位专家老师们大家好，我是来自，我今天说课的内容是人教版普通A版高中课程标准试验教科书数学（必修3）第三章第三节几何概型（第一课时）。下面我从五个方面来说说对这节课的分析和设计。
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
几何概型是对古典概型内容的进一步拓展，是等可能事件的概念从有限向无限的延伸。此节内容充分体现了数学与实际生活的紧密关系，来源生活，而又高于生活。
2、教学的重点和难点：
（1）重点：几何概型的概念和计算公式；
（2）难点：理解几何概型的概念、把实际问题转化为几何概型再运算公式计算。
二、目的分析
（1）理解几何概型的定义、几何概型的概率计算公式；
（2）学生实际：我教的20班是快班，学生大部分基础较好，思维活跃，但是抽象能力和做题的格式较差，所以需要老师循序渐进的引导。
2、过程与方法：
（1）通过概念、公式的推导发现，培养学生的观察发现、分析归纳、抽象概括等数学基本思维能力；
（2）在推导过程中渗透类比推理、转化化归以及特殊与一般的方法。
3、情感态度与价值观：
学生通过思考探究，感知生活中的数学，培养学生用发现问题等一系列的过程来理性的理解数学，增强学生数学思维情趣，体会概率在生活中的重要作用。
三、教法分析
教学方法：引导发现，循序渐进，设疑探究；
学法指导：以学生为本，给学生提供观察、思考、交流、表达的机会。
四、过程分析
(一)复习回顾（课堂用时：3分钟）
通过实际题目引入复习：
1、一只口袋内装有大小相同的10只球，其中7只白球，3只红球，从中摸出一只球,摸出的球是红球算中奖，问中奖的的概率是多少？
2、这是什么概型问题？是如何定义的
定义（1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个;
（2）每个基本事件出现的可能性相等。
我们将具有以上两个特点的概率模型称为古典概型。
复习概率计算公式:
（二）知识讲解（课堂用时：15分钟）
1、引入三个思考题：
思考1：取一根长度为3cm的绳子，拉直后在任意位置剪断，则剪得的两段绳子的长都不小于1m的基本事件的概率是多少
问:这个试验的基本事件是什么？有多少个？
它有什么特点？概率的计算与什么有关？
设计意图：使学生从一维接触几何概型
思考2：如图，有一个由红绿蓝三色构成的彩色圆盘，向圆盘内随机抛掷一粒豆子（落在圆盘外的不算）.你猜想豆子落在红色区域内的概率是多少？
问:这个试验的基本事件是什么？有多少个？
它有什么特点？概率的计算与什么有关？
设计意图：使学生从二维接触几何概型
思考3：在装有5升纯净水的容器中放入一个病毒，现从中随机取出1升水，则这1升水中含有病毒的基本事件数有多少个？
问:这个试验的基本事件是什么？有多少个？
它有什么特点？概率的计算与什么有关？
设计意图：使学生从三维接触几何概型
三个思考题，分别从长度、面积、体积进行设计，引导学生对以上三个问题的思考，发现问题：基本事件数有无数个，古典概型无法解决，所求事件的概率会与什么有关呢？进而分析、讨论。
教师解疑：以上3种概率模型就是几何概型，是新型的概率模型
2、引入类比：古典概型概率计算公式:思考：是否有几何概型概率计算公式:
引入思考2试验：通过思考2随机试验的频率非常接近面积比如下：
类比得出思考1、思考3分别可以通过长度和体积比得到随机事件的概率
3、教师明晰：几何概型定义：
如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度（面积或体积）成比例，则称这样的概率模型为几何概率模型，简称为几何概型。
在几何概型中，求概率的计算公式
（三）例题分析（课堂用时：10分钟）
例题1、某人午觉醒来，发现表停了，他打开收音机，想听电台报时，求他等待的时间不多于10min的概率。
选择这题是为了培养学生的转化的数学思想，把时间问题转化为几何概型长度问题，同时培养学生的观察、抽象、转化的能力特别是把实际问题转化为几何概型的能力。
解题过程：学生思考—提出思路--教师在黑板上板书解题过程（强调解题格式）。
例题2、如图，在边长为25cm的正方形中挖去边长为23cm的两个等腰直角三角形，现有均匀的粒子散落在正方形中，问粒子落在中间带形区域的概率是多少？
这题是与思考2相呼应的，可以培养学生的对几何概型的应用能力。
解题过程：学生思考—提出思路--教师在投影上展示解题过程
（四）巩固提高（课堂用时：10分钟）
1判下列试验中事件发生的概率是古典概型，还是几何概型，并求出该事件的概率。
（1）抛掷两颗骰子，求出现两个“4点”的概率；
（2）在1万平方千米的海域中有40平方千米的大陆架储藏着石油，假设在海域中任意一点钻探，钻到油层面的概率是多少？
（3）在400ml自来水中有一个大肠杆菌，今从中随机取出2ml水样放到显微镜下观察，则发现大肠杆菌的概率
这三个练习题是
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