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北师大版小学数学一年级下册以内加减法关系理解

在北师大版小学数学一年级下册的学习中，加减法关系的理解是核心内容之一。教材通过“加与减（一）”“加与减（二）”“加与减（三）”三个单元的系统编排，帮助学生从具体情境出发，逐步建立加减法的概念框架，掌握运算方法，并体会数学与生活的密切联系。这种螺旋上升的知识结构，既符合一年级学生的认知特点，又为后续数学学习奠定了重要基础。

一、加减法的核心意义：从数量关系到数学思维

（一）加法：合并与累加的数学表达

加法的本质是“把两个或多个部分合起来”。在“小兔请客”的情境中，小白兔先端来3盘果子（每盘10个），又端来2盘果子，求“一共有多少个果子”的问题，自然引出“20+30=50”的算式。这里的“20”和“30”分别代表两部分数量，“+”表示合并的过程，“50”则是合并后的总数。教材通过“数的方法”（20、30、40、50）、“以‘十’为单位”（2个十加3个十等于5个十）、“摆小棒”（2捆加3捆等于5捆）等多种方式，让学生直观感受加法的“合并”意义。这种从具体到抽象的过渡，帮助学生理解“部分数+部分数=总数”的基本数量关系，例如在“采松果”中，小松鼠采了25个松果，妈妈采了4个，“25+4=29”的算式正是将“小松鼠采的”和“妈妈采的”两部分合并成总数。

（二）减法：拆分与比较的数学工具

减法的意义则体现在“从总数中去掉一部分求剩余”和“比较两个数量的相差关系”。在“小兔请客”的后续情境中，小刺猬带走1盘果子（10个），“原来有50个，还剩多少个”的问题对应“50-10=40”的算式，这里的“50”是总数，“10”是去掉的部分，“40”是剩余的部分，即“总数-部分数=另一部分数”。而在“回收废品”单元中，“小林收集了26个塑料瓶，小红比小林多收集3个”的问题，则通过“26+3=29”（求大数用加法）和“29-26=3”（求相差数用减法）的对比，让学生理解减法的“比较”意义——当已知大数和小数时，用减法求两者的差。这种双重意义的建构，使学生认识到减法既是加法的逆运算，也是解决比较问题的重要方法。

二、运算方法的构建：从直观操作到抽象规则

（一）整十数加减法：以“十”为单位的运算基础

“小兔请客”单元重点教学整十数加减法，其核心是让学生理解“几个十加减几个十”。例如计算“20+30”时，学生通过摆小棒发现“2捆（20）加3捆（30）等于5捆（50）”，或在计数器上“十位拨2颗珠子加3颗珠子等于5颗珠子”，从而抽象出“2个十加3个十等于5个十”的算理。减法同理，“50-10”即“5个十减1个十等于4个十”。这种以“十”为计数单位的运算，不仅简化了计算过程（只需将十位上的数字相加减，个位补0），还为后续两位数加减法奠定了“相同数位相加减”的认知基础。

（二）两位数加减一位数：数位意义的初步渗透

“采松果”单元引入两位数加减一位数（不进位、不退位），如“25+4”和“25-4”。教材通过小棒和计数器引导学生发现：一位数应与两位数的个位数字相加减。以“25+4”为例，摆小棒时“25根（2捆+5根）加4根，先把5根和4根合起来是9根，再和2捆合起来是29根”；拨计数器时“在个位上拨5颗珠子加4颗珠子，十位不变”。这一过程让学生直观感知“相同数位才能相加”——个位上的数表示几个一，只能与同样表示几个一的一位数相加。同理，“25-4”则是“个位5减4得1，十位2不变，结果是21”。当扩展到“青蛙吃害虫”中的两位数加整十数（如“56+30”）时，学生通过类比迁移，自然理解“整十数的‘30’表示3个十，应与两位数‘56’中十位上的‘5个十’相加”，即“50+30=80，80+6=86”，进一步强化了“相同数位相加减”的规则。

（三）进位加法与退位减法：突破难点的算理理解

“加与减（二）”单元中的进位加法（如“图书馆”里的“28+4”）和退位减法（如“小小图书馆”里的“33-7”），是本年级加减法的重点和难点。教材通过“捆小棒”“拨计数器”等操作，帮助学生理解“满10进1”和“退1当10”的算理。例如计算“28+4”，摆小棒时“8根加4根等于12根，其中10根可以捆成1捆，与原来的2捆合起来是3捆，再加上剩下的2根，共32根”；拨计数器时“个位8加4满10，在个位拨去10颗珠子，同时在十位拨上1颗珠子，结果十位3颗、个位2颗，即32”。这种“拆分—合并—进位”的过程，让学生明确进位加法的关键是“个位相加满10，向十位进1”。退位减法则通过“33-7”的例子，引导学生发现“个位3减7不够减，从十位退1捆（10根），和个位3根合起来是13根，13减7得6，十位剩下2捆，结果是26”，从而理解“个位不够减，从十位退1当10”的道理。教材还鼓励算法多样化，如“想加算减”（计算33-7时，想7+26=33，所以33-7=26）