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数学除法概念教学导学案设计

导言：为何除法概念的构建至关重要？

在小学数学的知识体系中，除法概念的引入标志着学生从具体数量的累加与比较，迈向更为抽象的数量关系认知。它不仅是乘法运算的逆运算，更是后续学习分数、比例、百分数等知识的重要基石。然而，除法概念的理解并非一蹴而就，它涉及到“平均分”与“包含分”两种基本情境，以及对运算符号、算式各部分含义的准确把握。本导学案设计旨在遵循儿童认知发展规律，通过精心编排的活动与问题，引导学生从具体操作入手，逐步抽象出除法的核心意义，培养其数学思维与解决问题的能力。

一、学情分析与内容定位

（一）学习者起点分析

在进入除法概念学习之前，学生通常已掌握乘法口诀，并对“几个几”的乘法意义有了初步理解。他们在日常生活中也积累了一定的“分东西”的经验，例如分享零食、分配任务等，但这种经验往往是朴素的、非结构化的。部分学生可能听说过“除法”，但对其内在含义缺乏清晰认知。因此，教学的起点应建立在学生已有的乘法知识和生活经验之上，通过唤醒旧知、连接生活，帮助学生顺利过渡到新知学习。

（二）学习内容核心定位

本导学案聚焦于除法概念的初步构建，重点在于引导学生理解“平均分”的含义，并在此基础上初步感知除法运算的意义，认识除号，会读写简单的除法算式，知道除法算式各部分的名称。教学内容应避免过早引入复杂的计算，而将重心放在概念的形成过程与意义的理解上。

二、教学目标设计

（一）知识与技能

1.结合具体情境，通过动手操作、合作交流等方式，理解“平均分”的含义，初步建立除法的概念。

2.认识除号“÷”，会正确读写除法算式。

3.知道除法算式各部分的名称，并初步理解其在具体情境中的含义。

（二）过程与方法

1.经历从具体情境中抽象出“平均分”过程，体验“做数学”的乐趣。

2.在动手操作、观察比较、语言描述等活动中，培养初步的抽象概括能力和语言表达能力。

3.初步学会运用除法的眼光观察生活中的简单问题，感受数学与生活的联系。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣和自信心。

2.在合作与交流中，学会倾听与表达，培养合作意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解“平均分”的含义，这是建立除法概念的基础。

2.初步理解除法的意义，即“平均分”的过程可以用除法算式表示。

（二）教学难点

1.理解除法算式中各部分所代表的具体含义，特别是在不同“分物”情境下的一致性与差异性。

2.从具体的“分物”操作顺畅过渡到用抽象的除法算式表示。

四、教学过程设计

（一）课前预习与准备

1.预习任务：回顾乘法口诀；思考生活中“分东西”的经历，哪些是“分得一样多”的？

2.学具准备：每位学生准备若干个小圆片（或小棒、棋子等），练习本，铅笔。

（二）课中探究与建构

第一环节：创设情境，初步感知“平均分”

1.情境引入：

*教师：“同学们，今天是小熊的生日，它邀请了几位好朋友来家里做客。小熊准备了一些糖果（出示图片或实物，如6颗糖果），想分给它的好朋友。如果请你来帮忙分一分，你打算怎么分呢？”

*引导学生自由发言，可能会出现各种不同的分法（如有分1、2、3颗的，有分2、2、2颗的等）。

2.对比分析，引出“平均分”：

*教师将学生的分法记录在黑板上。

*提问：“观察这些分法，它们有什么不一样？”（有的每份一样多，有的每份不一样多）

*教师：“在这些分法中，哪种分法看起来最‘公平’，让每个小动物都满意呢？”（引导学生关注“每份分得同样多”的分法）

*揭示概念：“像这样，每份分得同样多，我们就叫做‘平均分’。”（板书：平均分——每份分得同样多）

*追问：“刚才的6颗糖果，如果要平均分给3个小动物，每个小动物能得到几颗呢？”（学生回答：2颗）

第二环节：动手操作，深化“平均分”的理解

1.活动一：分一分，说一说

*任务：“请同学们拿出学具袋里的小圆片，代替糖果。如果有8个小圆片，要平均分给2个小朋友，每个小朋友分几个？请你动手分一分，并和同桌说一说你是怎么分的。”

*学生操作，教师巡视指导，关注学生不同的分法（一个一个分、两个两个分等）。

*组织汇报：请学生演示分法，并强调“每份分得同样多”。

2.活动二：判一判，辨一辨

*出示几组不同分物的图片或示意图（有的是平均分，有的不是）。

*提问：“下面这些分法，哪些是平均分？哪些不是？为什么？”

*学生判断并说明理由，巩固对“平均分”本质特征的理解。

第三环节：引入除法，学习算式表达

1.问题驱动，引入符号：

*教师：“我们刚才把8个小圆片平均分给2个小朋友，每个小朋友分得4个。这个平均