七年级生物上册光合作用吸收二氧化碳释放氧气习题新人教版教案.docxVIP

七年级生物上册光合作用吸收二氧化碳释放氧气习题新人教版教案

一、课程标准解读分析

在七年级生物上册中，光合作用是重要的教学内容，它不仅揭示了植物生长的奥秘，而且对学生的科学素养培养具有重要意义。根据课程标准，本节课的教学目标主要包括：

知识与技能维度：学生需要了解光合作用的概念、过程、条件以及光合作用的生理意义，能够区分光合作用与呼吸作用，并能运用所学知识解释生活中相关的现象。

过程与方法维度：本节课倡导学生通过观察、实验、比较、分析等方法，培养观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。

情感·态度·价值观、核心素养维度：通过学习光合作用，使学生认识到生物与环境之间的相互关系，激发学生对生命的敬畏之心，培养学生的科学精神和创新意识。

在教学过程中，教师需将“学什么”的内容要求与“学到什么程度”的学业质量要求进行严格对照，确保教学目标的达成。具体而言，学生应能够了解光合作用的基本概念和过程，掌握光合作用的生理意义，并能将其应用于解释生活现象。

二、学情分析

针对七年级学生的认知特点，他们在学习光合作用前已经具备了一定的生物学知识基础，如细胞结构、呼吸作用等。然而，由于年龄和认知水平的限制，学生对光合作用的理解可能存在以下困难：

1.光合作用的概念较为抽象，学生难以直观理解；

2.光合作用的过程涉及多个步骤，学生容易混淆；

3.光合作用的生理意义与学生生活联系不紧密，学生可能缺乏兴趣。

针对以上学情，教师在教学过程中应注重以下方面：

1.通过生动形象的教学方法，帮助学生理解光合作用的概念和过程；

2.设计实验活动，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对知识的理解；

3.结合生活实例，引导学生认识到光合作用的重要性，激发学习兴趣。

二、教学目标

知识目标

学生能够准确识记光合作用的基本概念，理解光合作用的化学方程式和过程，掌握光合作用在生态系统中的作用。通过学习，学生能够描述光合作用的步骤，解释光合作用与呼吸作用的区别，并能够运用光合作用的知识解释植物生长和环境变化的关系。

能力目标

学生能够独立完成光合作用实验，观察并记录实验现象，分析实验数据，并能够设计简单的实验方案来验证光合作用的原理。此外，学生能够运用图表和模型来展示光合作用的过程，提高信息处理和逻辑推理能力。

情感态度与价值观目标

学生通过学习光合作用，能够认识到自然界的奇妙和生命的宝贵，培养对科学的兴趣和好奇心。同时，学生能够理解人与自然和谐共生的理念，激发保护环境的责任感，并在日常生活中实践绿色生活方式。

科学思维目标

学生能够运用科学探究的方法，如观察、实验、推理和模型构建，来理解光合作用的过程。学生能够通过批判性思维评估实验设计的合理性，并通过逻辑分析解释实验结果，培养科学探究和创新思维。

科学评价目标

学生能够根据光合作用的原理和实验结果，对实验设计、数据分析和结论进行评价。学生能够运用评价标准对同伴的实验报告进行反馈，并能够反思自己的学习过程，提出改进措施，提高自我评价和元认知能力。

三、教学重点、难点

教学重点：重点在于理解光合作用的完整过程，包括光反应和暗反应的步骤，以及它们之间的联系。学生需要能够描述光合作用中二氧化碳的吸收和氧气的释放，并解释光合作用对植物生长和生态平衡的重要性。此外，重点还包括学生能够运用光合作用的知识解释实际生活中的现象，如植物的光合速率受光照强度、温度等因素的影响。

教学难点：难点在于理解光合作用中光反应和暗反应的复杂化学过程，特别是光反应中水的光解和ATP的生成，以及暗反应中碳固定和还原的过程。学生往往难以把握这些化学反应的细节和能量转换的机制。难点成因在于这些概念较为抽象，且涉及多个化学步骤和中间产物。为了突破这一难点，可以通过制作动画或模型来直观展示光合作用的过程，并引导学生通过实验探究来加深理解。

四、教学准备清单

多媒体课件：制作光合作用过程动画及实验演示PPT

教具：光合作用模型、光合作用步骤图、植物叶片

实验器材：显微镜、滴定管、PH试纸

音频视频资料：植物光合作用纪录片

任务单：光合作用实验报告模板

评价表：光合作用知识掌握程度评估表

学生预习：预习光合作用基本概念和过程

学习用具：画笔、计算器、笔记本

教学环境：小组座位排列（环形或半圆形）、黑板板书设计框架

五、教学过程

第一、导入环节

课堂开始，教师以轻松愉快的氛围引入主题

“同学们，你们知道植物为什么会生长得这么旺盛吗？它们是怎么获取能量的呢？今天我们就来一起探索这个奇妙的过程——光合作用。”

展示图片或视频，呈现植物光合作用的场景

“看，这些绿油油的叶子，它们在阳光的照射下，通过光合作用，为自己和整个生态系统提供了能量。那么，光合作用到底是一个怎样的过程呢？今天我们就来揭开这个谜底。”

提出问题，引发认知冲