两位数乘一位数进位笔算教学设计.pdfVIP

《两位数乘一位数（进位）的乘法》教学建议

信息窗2——团体操

本信息窗呈现的是快乐大课间团体操表演的场面，呈现的数学信息是：表演扇子舞的有2组，每组

29人；表演体操的排5行，每行19人。借助问题“表演扇子舞的一共有多少人？”引入对两位数乘一

位数（进位）的笔算方法的学习。

通过本信息窗的学习，学生理解掌握两位数乘一位数（进位）的笔算方法并能正确进行笔算。

教学时，可以先让学生欣赏一下团体操表演的，然后出示情境图，让学生观察并提出数学问题，

由此学生探索两位数乘一位数（进位）的笔算。

“合作探索”中有1个红点和1个小电脑的问题。红点问题是引入对两位数乘一位数（进位）笔算

方法的学习。小电脑的问题是引入两位数乘一位数的（连续进位）的笔算方法的学习。

红点标示的问题是：“表演扇子舞的一共有多少人？”先呈现了的思考过程，第一个孩子用

摆的方法算出结果，第二个孩子尝试用竖式进行计算。最后小博士提出“竖式这样写简便”，意在先

放手学生自主探索，在此基础上相机进行两位数乘一位数（进位）笔算的竖式教学。

《两位数乘一位数（进位）的乘法》教学建议

信息窗2——团体操

本信息窗呈现的是快乐大课间团体操表演的场面，呈现的数学信息是：表演扇子舞的有2组，每组29

人；表演体操的排5行，每行19人。借助问题“表演扇子舞的一共有多少人？”引入对两位数乘一位数

（进位）的笔算方法的学习。

通过本信息窗的学习，学生理解掌握两位数乘一位数（进位）的笔算方法并能正确进行笔算。

教学时，可以先让学生欣赏一下团体操表演的，然后出示情境图，让学生观察并提出数学问题，

由此学生探索两位数乘一位数（进位）的笔算。

“合作探索”中有1个红点和1个小电脑的问题。红点问题是引入对两位数乘一位数（进位）笔算方

法的学习。小电脑的问题是引入两位数乘一位数的（连续进位）的笔算方法的学习。

红点标示的问题是：“表演扇子舞的一共有多少人？”先呈现了的思考过程，第一个孩子用摆

的方法算出结果，第二个孩子尝试用竖式进行计算。最后小博士提出“竖式这样写简便”，意在先放手学生

自主探索，在此基础上相机进行两位数乘一位数（进位）笔算的竖式教学。

教学时，可以让学生根据问题列出算式，鼓励学生根据信息窗1的笔算经验尝试利用竖式笔算。

中呈现的第一个学生做法，旨在不仅要让学生探索算法，还要让学生弄理。基于此，要想办

法动态呈现摆的过程，学生利用图直观地感受算理，为算法的形成奠定基础。通过几何直观、

合作交流等，形成两位数乘一位数（进位）乘法的竖式，并理解竖式“29×2”每一步的意义，最后

学生简化竖式，规范竖式的书写格式。在简化的过程中重点探讨“积的十位上为什么是5”使学生明

晰“个位上2乘9所得积18，在个位上写8，向十位进1，十位上2乘2得4，加上进位的1等于5”。

小电脑的问题是：“你算59×7和8×25吗？”了两位数乘一位数（连续进位）的竖式

计算的方法，意在强调连续进位应注意的问题。

十位向百位进位，学生理解起来比较。教学时，可以学生在掌握了两位数乘一位数（进位）笔

教学时，可以让学生根据问题列出算式，鼓励学生根据信息窗1的笔算经验尝试利用竖式笔算。

中呈现的第一个学生做法，旨在不仅要让学生探索算法，还要让学生弄理。基于此，要想办

法动态呈现摆的过程，学生利用图直观地感受算理，为算法的形成奠定基础。通过几何直观、

合作交流等，形成两位数乘一位数（进位）乘法的竖式，并理解竖式“29×2”每一步的意义，最后引

导学生简化竖式，规范竖式的书写格式。在简化的过程中重点探讨“积的十位上为什么是5”使学生明晰“个位上

2乘9所得积18，在个位上写8，向十位进1，十位上2乘2得4，加上进位的1等于5”。

小电脑的问题是：“你算59×7和8×25吗？”了两位数乘一位数（连续进位）的竖式计

算的方法，意在强调连续进位应注意的问题。

十位向百位进位，学生