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公开课《平行与垂直》教学设计

一、教材分析

《平行与垂直》是小学数学“图形与几何”领域的重要基础内容，是在学生已经学习了直线、射线、线段以及角的概念和度量等知识之后，对同一平面内两条直线位置关系的系统研究。本内容的学习，不仅能够帮助学生建立清晰的空间观念，为后续学习平行线的性质、垂线的性质以及平面图形的面积计算等知识奠定坚实基础，同时也能培养学生观察、操作、比较、抽象、概括的能力，发展初步的几何直观和逻辑思维能力。教材通常将其安排在小学中高年级，旨在引导学生从直观感知上升到理性认知，逐步形成对平面内直线位置关系的准确判断和表达能力。

二、学情分析

本节课的授课对象为小学中年级学生。此阶段学生已经具备了一定的观察能力和动手操作能力，对直线、射线、线段的特征有了初步的认识，能够辨认简单的几何图形。他们对新鲜事物充满好奇，乐于动手操作和参与小组合作。然而，学生对于“无限延伸”这一几何特性的理解仍存在困难，空间想象能力有待提升。在日常生活中，学生可能接触过“平行”“垂直”的词语，但并未形成精确的数学概念。因此，教学中需注重从学生熟悉的生活情境入手，通过大量的直观感知和动手操作，帮助学生逐步建立数学概念，并引导他们将生活经验上升为数学思考。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生通过观察、操作、比较等活动，初步理解同一平面内两条直线的两种特殊位置关系——平行与垂直，能准确判断两条直线是否平行或垂直。

2.帮助学生掌握平行和垂直的符号表示方法，能正确读写。

3.指导学生初步学会用直尺和三角板画平行线和垂线，培养基本的作图技能。

（二）过程与方法

1.经历从现实生活中抽象出平行与垂直现象的过程，体验数学与生活的密切联系。

2.通过对两条直线位置关系的分类、比较、归纳，培养学生的观察能力、空间想象能力和初步的逻辑思维能力。

3.在探究活动中，鼓励学生主动参与，体验合作与交流的乐趣，培养学生的合作意识和探究精神。

（三）情感态度与价值观

1.通过对生活中平行与垂直现象的观察和研究，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在学习过程中，培养学生严谨求实的学习态度和勇于探索的精神。

3.渗透分类思想和辩证唯物主义观点，引导学生用发展的眼光看待事物。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握平行和垂直的概念，能准确判断同一平面内两条直线的位置关系。

2.掌握平行和垂直的符号表示方法。

（二）教学难点

1.理解“在同一平面内”和“永不相交”的含义，这是建立平行线概念的关键。

2.初步学会用直尺和三角板规范地画出平行线和垂线。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们已经认识了直线，谁能说说直线有什么特点？（学生回答：直的，没有端点，可以向两端无限延伸。）今天，我们继续研究直线。请大家想象一下，如果在一个平面上任意画两条直线，它们会呈现出怎样的位置关系呢？（引导学生思考）想不想亲手画一画？

（学生活动：在练习本上尝试画两条直线，教师巡视，选取几种有代表性的画法，用实物投影展示出来。）

师：同学们画得很认真，我们来看这些作品。仔细观察，这些两条直线的位置关系，能给它们分分类吗？说说你分类的理由。

（设计意图：从学生已有的直线知识出发，通过让学生想象、动手画图并分类，自然引入对两条直线位置关系的研究，激发学生的探究欲望，培养分类思想。）

（二）探究新知，建立概念

1.初步感知，认识相交与不相交

（引导学生对展示的作品进行观察、比较和讨论，逐步达成共识，将两条直线的位置关系分为“相交”和“不相交”两类。）

师：为什么把这几幅归为一类？（指相交的情况）它们有什么共同特点？（两条直线碰到了一起，有一个交点。）那这几幅呢？（指看似不相交的情况）它们又有什么特点？（两条直线没有碰到一起，没有交点。）

（对于一些看似不相交，但延长后会相交的情况，教师可引导学生思考：“这两条直线现在看起来没有相交，如果把它们向两端无限延伸，会怎么样呢？”并演示延长过程，使学生明确这种情况也属于相交。）

2.深入探究“不相交”——认识平行

师：通过刚才的讨论，我们发现有些直线即使无限延伸也不会相交。（出示一组标准的平行线）像这样的两条直线，它们之间的距离处处相等，无论向两端延伸多远，都永远不会相交。谁能给这样的两条直线起个名字？（学生可能会说“不相交的直线”，教师引导到“平行线”。）

师：数学家们把这样的两条直线叫做平行线。谁能用自己的话说说什么是平行线？

（学生尝试概括，教师引导并规范表述：在同一个平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。）

师：同学们思考一下，“在同一个平面内”这个条件重要吗？如果两条直线不在同一个平面内，它们会相交吗？一定平行吗？（教师