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部编版一年级语文下册第六单元整体教学设计

——以“多彩的夏天”为主题的整合与实践

一、单元Overview：夏日情境中的语文生长

步入部编版一年级语文下册第六单元，我们仿佛推开了一扇通往夏日的窗户。本单元以“多彩的夏天”为主题，编排了《古诗二首》（《池上》《小池》）、《荷叶圆圆》《要下雨了》三篇课文及“语文园地六”，通过诗歌、散文、科普童话等多元文体，引导学生感受夏天的自然之美、生活之趣与科学之妙。作为低年级语文教学的重要单元，其核心价值不仅在于语言知识的积累，更在于通过“整体感知—细节品读—生活迁移”的路径，培养学生的观察力、想象力与表达欲，让语文学习如夏日藤蔓般自然生长。

二、单元教学目标：三维度的融合与落地

（一）基础能力目标

1.识字与写字：认识“首、踪、迹”等38个生字，会写“亮、朵、机”等20个生字，掌握“冫”“户”等偏旁部首，能借助形声字规律、熟字加偏旁等方法自主识字；养成正确的写字姿势，注意字的间架结构（如“台”字上宽下窄，“鱼”字中横要长）。

2.阅读与积累：正确、流利地朗读课文，背诵《古诗二首》及《荷叶圆圆》；结合语境理解“踪迹、摇篮、消息”等词语的意思，积累“亮晶晶、笑嘻嘻”等ABB式词语和描写夏天的句子。

（二）思维与表达目标

1.观察与联想：通过课文中的插图和生活体验，想象诗句描绘的画面（如“小荷才露尖尖角”的细腻），能用自己的话说说夏天的特征（如“夏天会下雨，荷叶是圆圆的”）。

2.逻辑与推理：在《要下雨了》的学习中，初步感知“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”与“下雨”的因果关系，学习用“因为……所以……”简单表达。

（三）情感与文化目标

1.感受夏天的美好，培养热爱自然、乐于观察的生活态度；

2.体会古诗中儿童的天真（《池上》）和自然的生机（《小池》），萌发对传统文化的兴趣。

三、单元内容整合：从“课文串联”到“主题浸润”

（一）主题情境统领：打造“夏日探秘营”

以“夏日探秘营”为主线，将单元学习转化为一场沉浸式体验：

“夏日古诗会”（《古诗二首》）：通过吟诵、绘画、角色扮演（如模仿采莲娃的动作），感受古诗的韵律与画面；

“荷叶派对”（《荷叶圆圆》）：以“荷叶邀请小动物做客”为情境，理解比喻句的妙趣（“荷叶是小水珠的摇篮，是小青蛙的歌台”）；

“天气观察员”（《要下雨了》）：通过模拟“动物天气预报”，发现自然现象与生活的联系；

“夏日留言板”（语文园地六）：用图画+文字记录夏天的发现，完成口语交际“一起做游戏”。

（二）教学策略融合：让语文要素“活”起来

1.识字写字：在语境中扎根

随文识字：如《池上》中“采、莲、荷”等字，结合插图理解字义；《要下雨了》中“闷、潮、湿”等字，联系生活体验感知词义。

写字指导：重点关注“雨”（四点底的方向）、“鱼”（中横最长，下两点对称）等字的结构，通过“观察—范写—互评”三步法落实书写规范。

2.阅读教学：从“读通”到“读懂”再到“读活”

《古诗二首》：通过“听配乐朗诵—看图说诗意—拍手读节奏”，降低理解难度；对比“不解藏踪迹”与“早有蜻蜓立上头”，感受动静之美。

《荷叶圆圆》：采用“角色朗读+动作表演”，让学生扮演小水珠、小蜻蜓等角色，在“躺、立、蹲、游”等动词中体会拟人化手法的生动。

《要下雨了》：以“问题链”驱动阅读——“小白兔遇到了谁？它们说了什么？为什么要下雨了？”，引导学生提取关键信息，培养逻辑思维。

3.口语交际与写话：从“敢说”到“会写”

口语交际“一起做游戏”：先回忆夏天常玩的游戏（如“跳房子”“捉知了”），再用“先……接着……最后……”的句式说清游戏过程；

写话练习：结合“语文园地六”的“看图写几句话”，鼓励学生用“夏天，我看到了____，听到了____，我觉得____”的模板，写下对夏天的感受。

（三）语文园地：单元学习的“加油站”

“字词句运用”：通过“找夏天的词语”（如“冰棍、西瓜、蚊香”）、“照样子说句子”（如“荷叶圆圆的，绿绿的”），巩固单元语言积累。

“日积月累”：背诵《夏夜多美》片段，拓展“夏天”主题的儿歌，感受语言的韵律美。

四、教学实施建议：基于低年级学情的细节考量

（一）课时安排（共12课时，建议）

《古诗二首》：2课时（含识字写字）

《荷叶圆圆》：2课时（含识字写字）

《要下雨了》：2课时（含识字写字）

口语交际+语文园地六：3课时

单元复习与检测：2课时

单元实践活动（如“夏日画展”“古诗配画”）：1课时

（二）差异化指导：关注“个体生长”

对识字困难的学生：利用“汉字卡片”“识字转盘”等教具，通过游戏化方式强化记忆；

对表达能力强的学生：鼓励创编“夏天的儿歌”“荷叶的新朋友”等拓展内容，激发创造力。

（三）家校协同：延伸学习触角

布置“家庭小任务”：和家长一