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南通市2025届高三二模文言文阅读指要：陶谦其人其事的历史钩沉与文本解读

一、引言：乱世枭雄的多面镜像

在东汉末年群雄逐鹿的壮阔画卷中，陶谦是一个不容忽视却又常被简化的人物。其人其事，多见于《三国志》、《后汉书》等正史记载，亦在《三国演义》等文学作品中留下浓墨重彩的一笔，然二者形象多有出入。南通市2025届高三二模文言文选取陶谦相关传记片段，无疑为我们提供了一个绝佳的窗口，得以透过原始文本的肌理，触摸历史人物的真实脉动，并借此锤炼文言文阅读与分析的核心素养。本文旨在结合历史背景与文本特质，对此次二模文言文进行深度解析，冀能为同学们提供有益的参考。

二、陶谦的历史定位与文本选择的典型意义

陶谦，字恭祖，丹阳人。其活动年代恰值东汉王朝分崩离析之际，历任徐州牧等职，是割据一方的重要诸侯。正史中的陶谦，并非《三国演义》中那般颟顸无能、引狼入室的形象，而是一个有一定政治手腕与军事能力，却也深陷时代局限与地域矛盾的复杂个体。高考文言文选材多偏好此类兼具代表性与争议性的历史人物，因其传记往往叙事曲折，人物性格丰满，便于考查学生的阅读理解、信息筛选、概括分析及评价探究能力。本次二模选择陶谦，正是看中了其身上所承载的汉末地方势力的普遍困境与个体命运的独特轨迹。

三、文本解读的关键路径与核心素养考查

（一）史实勾连：回归历史语境的解读

解读陶谦传记，首要在于将其置于东汉末年的大分裂背景下。彼时，中央权威衰落，黄巾起义冲击，地方豪强并起，州牧权力膨胀。陶谦任徐州牧，既有保境安民之责，亦有扩张割据之欲。文本中若有涉及陶谦与其他势力（如曹操、刘备、袁术等）的互动，则需联系其历史恩怨与利益纠葛。例如，陶谦与曹操的冲突，直接导火索是曹操之父曹嵩在徐州地界被杀，这一事件的具体责任归属，史书记载尚有分歧，文本对此的叙述角度与详略安排，便可能成为命题的切入点，考查学生对历史事件复杂性的理解。

（二）人物形象：多维度的性格剖析

文言传记以叙事为主，人物形象多通过其言行举止、他人评价、事件结果等方面得以展现。解读时，需注意：

1.政治作为：陶谦在徐州的治理措施如何？是宽仁还是严苛？有无惠及百姓的政绩？文本中若有“劝课农桑”、“兴修水利”或“征敛无度”、“刑政不一”等描述，皆为关键信息。

2.军事才能：面对内外威胁，陶谦的军事应对是否得当？是勇谋兼备还是刚愎自用？其麾下将领的表现如何，能否反映其知人善任或用人失察？

3.品格操守：文本中对其个人品行有无直接或间接评价？如“性刚直”、“多权谋”、“好宾客”等，需结合具体事例进行印证，避免简单标签化。

4.矛盾与转变：人物形象往往不是一成不变的。陶谦在不同时期、不同情境下的表现是否有差异？这种差异背后的原因是什么？是时势所迫还是心性变化？

（三）文言知识：字词句的精准把握

扎实的文言基础知识是深入解读文本的前提。本次二模文本中，可能涉及的考查点包括：

1.常见实词：如与官职任免相关的“迁”、“徙”、“除”、“拜”；与军事行动相关的“讨”、“伐”、“攻”、“御”；与人物品行相关的“贤”、“佞”、“刚”、“柔”等。需注意其在具体语境中的含义。

2.重要虚词：“之”、“乎”、“者”、“也”、“以”、“于”、“而”等虚词的用法，特别是那些能帮助理解句子结构和语气的虚词。

3.特殊句式：判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句等，能否准确辨识直接影响对文意的理解。

4.固定结构与文化常识：如“以为”、“所以”、“乃……也”等固定句式，以及古代官制、地名、礼仪、称谓等文化常识，虽不直接命题，但对理解文本至关重要。

四、技法点拨：提升解题效能的实用策略

1.通读全文，把握脉络：初读时，不必过于纠结个别字词，力求快速了解文章大意、主要事件、人物关系及作者基本态度。可圈点勾划关键信息（时间、地点、人物、事件）。

2.审清题干，定向检索：对于选择题，要明确题干要求是“正确”还是“不正确”，是“直接表明”还是“间接表明”。对于翻译题，要找出得分点（重点实词、虚词、特殊句式）。

3.“题文互证”，细究差异：将选项内容与原文进行仔细比对，特别注意时间、地点、人物、事件、因果关系等方面是否存在出入，警惕“以偏概全”、“无中生有”、“张冠李戴”等干扰项。

4.翻译力求“信达雅”：直译为主，意译为辅。字字落实，补充省略成分，调整语序，使译文通顺流畅，符合现代汉语表达习惯。尤其注意古今异义词和词类活用现象。

5.评价探究，言之有据：对于涉及人物评价或观点概括的题目，务必立足文本，从原文中寻找论据支撑，做到言之有理，持之有故，避免主观臆断。

五、结语：以史为鉴，学以致用

对陶谦其人其事的解读，不仅是为了应对考试，更是一次与历史对话的过程。通过文言文本这一载体，我们得以窥见特定时