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小学数学课时教学反思案例

引言

教学反思是教师专业成长的核心环节，它促使我们对教学实践进行深度审视，在总结经验与不足中不断优化教学行为。本文以人教版小学数学一年级上册《20以内的进位加法》第一课时“9加几”为例，结合具体的教学实践，从课前预设、课堂生成、学生反馈等多个维度进行细致剖析，力求真实呈现教学过程中的得与失，并提出针对性的改进策略，以期为一线教学提供有益的参考。

一、案例背景

课题：《9加几》（20以内的进位加法起始课）

年级：一年级上册

课时：1课时

教材分析：本课是在学生已经掌握了10以内加减法和11-20各数的认识基础上进行教学的，是20以内进位加法的第一课时，也是后续学习“8、7、6加几”、“5、4、3、2加几”的基础。教材通过创设“运动会场景”，引导学生在解决“一共有多少盒饮料”等实际问题中，自主探究并理解“凑十法”的算理，掌握“9加几”的计算方法。

学情分析：一年级学生思维活跃，好奇心强，乐于动手操作和参与游戏活动。他们已经熟练掌握了10以内的加减法，对“10”这个数的组成有一定的认识，这为“凑十”方法的学习奠定了基础。但他们的抽象思维能力尚弱，对算理的理解和表述存在一定困难，需要借助直观教具和具体情境来支撑。

二、案例描述与反思

（一）课前准备的审慎与调整

预设：课前，我精心准备了课件，制作了数字卡片、小棒、圆形纸片等学具，并预设了通过“数饮料”的情境引入，然后引导学生利用小棒摆一摆，探究“9加几”的计算方法，重点理解“凑十法”的算理，即“看大数，分小数，凑成十，算得数”。

反思：回顾课前准备，我认为对教材的解读和学具的准备是充分的。但在对学生起点的预估上，我最初过于理想化地认为大部分学生能较快想到“凑十”。实际教学后发现，部分学生在面对“9+4”时，第一反应仍是一个一个地数，或者从9往后数4个数。这提醒我，课前对学生已有经验的激活和引导至关重要。虽然预设了复习“10的组成”，但在实际操作中，若能更具针对性地设计一些“把几分成1和几”的专项口算，或许能更好地为新知探究铺路。准备工作不仅是物质的，更是对学生认知起点的精准把握。

（二）课堂实施过程中的得与失

1.情境创设与旧知复习：激发兴趣，但衔接可以更紧密

描述：我以学校运动会为背景，出示了情境图：“运动场上，同学们正在为运动员分发饮料，箱子里有9盒，外面有4盒，一共有多少盒呢？”学生们很快列出了算式“9+4”。接着，我提问：“我们学过10加几等于十几，那9加几能不能也变成10加几呢？”并引导学生回忆了“10可以分成9和1”。

反思：情境的创设确实能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。从生活情境中抽象出数学问题，符合课标理念。但“引导学生回忆10的组成”这一环节，略显生硬。当学生列出“9+4”后，面对“9+4等于几”的问题，我直接抛出“能不能变成10加几”，对部分学生而言，这个“跳跃”有点大。如果能先让学生自由表达自己的想法，无论是点数还是接着数，都给予肯定，然后再引导：“这些方法都能算出结果，如果想算得更快一些，有没有什么好办法呢？”这样从学生的真实起点出发，再引出“凑十”的需求，可能会更自然。旧知的复习不应是孤立的，而应是新知探究的“脚手架”，如何让这个“脚手架”更稳固、更贴合学生的“身高”，是我需要持续思考的。

2.新知探究与合作交流：动手操作有成效，但深度参与待提升

描述：在探究“9+4”的计算方法时，我让学生拿出小棒，尝试摆一摆，怎样能一眼看出结果。大部分学生能按照我的提示，从4根小棒中拿出1根，和9根凑成10根，然后10根加剩下的3根是13根。我请了几位学生上台演示，并让他们说说自己的想法。随后，我总结了“凑十法”的步骤：“看大数，分小数，凑成十，算得数”，并板书了过程。

反思：动手操作是低年级数学教学的重要手段。通过摆小棒，学生直观地理解了“把4分成1和3，9和1凑成10，10加3等于13”的过程，这是本节课的一个亮点。大部分学生能够参与到操作和讨论中。然而，我也观察到，有少数学生只是在模仿其他同学的操作，并未真正理解“为什么要凑十”以及“为什么要把4分成1和3而不是其他数字”。在请学生上台演示时，我更多关注了“正确”的方法，对于一些“个性化”的、但可能不够高效的方法，鼓励和引导略显不足。合作交流的深度，不应仅仅停留在方法的展示，更应深入到算理的辨析。如果能设计一些追问，如“为什么要从4里面拿1给9？”“如果拿2根给9行不行？为什么？”或许能引发学生更深层次的思考，让“凑十”的必要性和优越性更加凸显，从而促进所有学生的深度参与。

3.练习巩固与拓展延伸：形式多样，但梯度设计需优化

描述：新知探究后，我设计了不同层次的练习：先是基础的“圈一圈，算一算”（用图片帮助学生巩固凑十过程），然后是“填一填”（如9+5=9+□+