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教学研究

新课标视域下情境化作业创新设计的分析与思考

福建省宁化师范学校附属小学赖桂连

作业目标出发，结合学生的生活体验与实践经验，创

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简

称新课程标准)中明确指出,语文课程要致力于学生设出所对应的作业情境，并让学生能够在完成作业

核心素养的形成与发展，同时从语言构建与运用、思的过程中收获真实的体验与思考，让学生能够将情

维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理境化作业所得的学习感悟与知识迁移到生活实践

解四个维度详细阐述了核心素养的具体教学目标。中，促进知识的灵活应用与深入发展。

小学阶段，学生正处于系统化学习语文学科的初级(二)趣味性原则

时期，核心素养的落实与发展需要基于真实的语言兴趣是学生最好的老师，也是学生进行自主学

运用情境，也正因如此，情境化教学成为小学语文习的内驱力。长期以来，小学阶段的学生对作业多

教学的热点话题。作业作为课堂教学的补充与延存在严重的畏难情绪与抵触心理，导致学生在完成

伸，既有助于帮助学生夯实所学知识，又为学生迁作业时的积极性不强、效率不高，这与“双减”政策相

移运用所学知识提供了良好契机，还是教师获知违背。基于此，教师就需要从学生这一阶段的学习

教学反馈的重要依据，是核心素养形成与发展的特点出发，在教学设计中遵循趣味性原则。趣味性

重要路径。随着“双减”政策的落实与推进，如何原则要求教师在设计作业情境时充分挖掘作业内容

促进课后作业的减负、增效、提质成为语文教师关所蕴含的趣味因素，并结合学生在现实生活中感兴

注的问题。同时，在新课程改革视域下，让情境化趣的要点，生成趣味性的作业情境，进一步提高学生

教育原则贯穿于学生学习活动的始终也成为语文在学习活动中的积极性，让学生真正沉浸其中，提高

课程改革的必然结果。新课程标准就创设学习情作业完成的效率与成果。

境明确表示，教师应利用无时不有、无处不在的语(三)统整性原则

文学习资源和实践机会，而课后作业在时间与空新课程标准视域下，教师在设计情境化作业

间上的延伸性更强，能够促进学生将所学知识进时，需要改变传统教学中作业程式化、内容孤立化

行迁移运用。基于此,本文立足新课程标准，详细的现状，体现统整性原则。统整性原则要求教师在

论述了“情境+作业”创新设计的具体原则和实践情境化作业的设计中真正从学生核心素养的四个

策略，以及如何提高作业创新设计的精细化与实效组成维度出发，让学生能够真正调动多重感官，运

性，让情境化原则贯穿于学生作业的始终，以提高用综合能力完成作业任务，促进学生全方位、多角

学生学习的积极性，确保语文核心素养教育目标的度综合发展。

落实与达成。二、新课程标准视域下情境化作业设计的实践

一、新课程标准视域下情境化作业设计的具体路径

原则（一)联系现实生活，调动实践经验，强化语言能力

(一)真实性原则语文来源于生活，又作用于生活，与我们的日常

在新课程标准纵深发展的大背景下,培养学生生活有着千丝万缕的联系，学生可以在生活中学语

的核心素养已然成为教育教学所追求的终极目标，言，亦要在生活中用语言，生活