10.2儿童同伴关系的发展（课件）《儿童发展心理学》（华东师范大学出版社）.pptxVIP

儿童发展心理学（第四版）;第二节儿童同伴关系的发展;一、同伴的作用;一、同伴的作用;2.同伴是榜样

同伴不仅是一种强化物，而且可以作为一种社会模式或榜样影响儿童的行为发展。如果让幼儿和那些更为成熟的儿童在一起玩，他们就会变得更加合作，更多地采用建议或请求的方式，而不是用武力来对付人。如果经常跟那些慷慨的儿童在一起，或经常看到他们慷慨的行为，儿童也会变得大方。儿童还没有足够的评定自己行为的能力，于是就常把同伴的行为作为衡量自己的尺码。这种社会比较过程是儿童建立自我形象与自我尊重的基础。

;3.同伴帮助去自我中心和认识自我

儿童，尤其是年幼儿童，认知上常表现出自我中心的特点。他们只有在与同伴的互动过程中才会认识到别人的观点、需要与自己并不相同，学会了解别人、理解别人，学会约束自己、改变自己不合理的行为与想法，学会与同伴相处。也在与同伴的相处中，看到了自己的“社会镜像”，在与同伴的“社会比较”中认识到自己是谁以及想变成什么样的人等同一性问题。

;4.同伴给予安全感、稳定感和归属感

儿童成长的过程中都会遇到许多同龄人相似的发展中的困惑与烦恼。

其中有些问题可以通过父母得以解决，但许多感同身受的问题，同龄人之间没有压力的、坦诚的交流会更通畅，常常令儿童发出“哇，你也有这个问题呀!”的感叹，并产生一种一扫愁云，豁然开朗的安全感、归属感和稳定感。

同时，儿童在与同龄人每日的“碰撞”（课堂上、课间、课余活动、体育运动、公益活动、闲聊、争论、吵架、打斗等）中，逐渐构建起同伴间的友谊、爱、尊重，以及对生命、对是与非、对周围世界的理解。

;5.同伴是社会化动因

在哈洛的恒河猴实验中，一些自幼被隔离的幼猴产生了许多病态行为。以后实验者让这些幼猴与比它们小的、正常的幼猴在一起生活，一段时期后，发现这些异常的猴子竟恢复了常态。这一方面说明早期剥夺刺激的个体可以得到恢复，另一方面也说明了同伴的作用。

另外，第二次世界大战中的一个实例也反映了同伴使儿童恢复正常的社会化功能。

儿童的社会化包括知识的掌握，道德规范和行为规范的掌握，男女性别角色和各种社会角色的掌握，情绪能力的学习、人际交往的学习等。这些都需要大量的观察、模仿、练习、交流的机会和场合，而与同龄人的交往本身就为实现个体的社会化提供了学习的舞台。

;二、同伴关系的发展;二、同伴关系的发展;2.学龄儿童同伴交往的发展

①同伴交往与父母交往的变化。②同伴友谊。③同伴地位。④男女同伴交往。⑤校园欺凌现象。

总之，随着儿童年龄的增长，同伴对儿童发展的影响越来越重要。同伴既是儿童学习社会化技能的强化物和榜样，又是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。但是，由于青少年尚未具备正确的辨别是非能力和行为自律能力，成人仍应关心和引导青少年的同伴交往问题，从而避免消极同伴关系对儿童的伤害。

;三、社会交往技能的学习;三、社会交往技能的学习;三、社会交往技能的学习;2.社交技能的训练

在费城哈内曼社区心理健康中心工作的肖和斯伐克（ShureSpivak，1980）认为，儿童在社会交往中体验到的困难部分是由于缺乏对人的理解和解决人际问题的技能。他们试验通过训练计划来提高儿童的社交技能。

总之，认知技能训练不仅有利于提高儿童处理社会人际关系的能力，而且有利于提高自信、适度表达情绪、抑制极端冲动。

;第三节游戏与儿童发展;一、游戏的理论;一、游戏的理论;2.精神分析理论

按照弗洛伊德和埃里克森的理论，游戏能帮助儿童发展自我力量。通过游戏，儿童可以解决伊底和超我间的冲突。游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏也是缓和心理紧张和使儿童掌握大量经验的净化反应。如儿童给娃娃“打针”，就是在帮助自己克服在打针时产生的恐惧和无可奈何的感觉。

;3.学习理论

桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律”。效果律强调强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少它出现的可能性。

儿童游戏时，既能在假想的情境里自由自在地从事自己向往的活动，如开车、烧饭、当学生，又可以不受真实活动中许多条件的限制，如工具、技能和体力的限制；既可以充分展开想象的翅膀，又能真切地重现或体验成人生活中的一些感情与关系；既可满足认知的欲望，又能获得身体上的快乐。所以，游戏是一种现实与想象相结合的、为了满足认识和身体需要的轻松自由的学习活动。

;二、游戏的种类;2.按智力发展水平分类

①感知运动游戏。

②简单动作模仿的游戏。

③象征性游戏。

④创造性游戏。

;3.按社会性程度分类

①无所事事的行为。

②旁观者