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中小学教师培训教学案例汇编

引言

教学案例是教师专业成长的阶梯，是理论联系实际的桥梁。本汇编精选了若干中小学教学实践中的典型案例，旨在通过真实、具体的教学情境，展现一线教师在教学理念更新、教学方法创新、学生能力培养以及教学问题解决等方面的探索与智慧。这些案例均来自实际教学，经过提炼与反思，力求为广大中小学教师提供可借鉴、可迁移的实践经验，助力教师提升专业素养和教学效能。汇编中的案例并非完美无瑕的范本，而是充满了教学的复杂性与真实性，希望能引发教师们的深度思考与共鸣。

案例一：在语文阅读教学中激发学生主体性的实践与探索

背景与目标

在传统的语文阅读教学中，教师往往占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏深度思考和主动探究的机会。本案例旨在探索如何在小学高年级语文阅读课中，通过教学设计的优化，有效激发学生的主体性，引导学生从“要我读”转变为“我要读”，并在主动参与中提升阅读理解能力、批判性思维能力和语言表达能力。授课对象为小学五年级学生，教学内容为一篇写景状物的散文。

情境描述

在《XX》（一篇经典写景散文）的教学中，教师一改往日逐段分析、串讲串问的模式。课前，教师布置了预习任务：“默读课文，找出你认为最美的句子或段落，并尝试用几句话说说美在哪里，或者画一画你脑海中的画面。”课堂伊始，教师并未直接讲解课文，而是创设了一个“小小导游”的情境：“同学们，今天我们要一起游览《XX》中描绘的美景。现在，我想请几位‘小导游’带领大家领略一番，你们可以用自己的话介绍，也可以朗读你最喜欢的句子来吸引大家。”

问题与挑战

1.学生参与度不均：部分性格内向或预习不充分的学生起初表现较为被动，不敢或不愿主动发言。

2.“导游”讲解深度不足：多数“小导游”仅停留在对句子表面意思的复述或简单的情感抒发，未能深入文本内涵，挖掘语言文字背后的精妙之处。

3.时间调控难度：开放式的情境容易导致部分学生发言超时，影响整体教学进度。

策略与实施

1.搭建阶梯，鼓励参与：

*对于不敢发言的学生，教师先请几位表达能力较强的学生示范，营造轻松的氛围。

*教师走到沉默的学生身边，轻声鼓励：“你预习时画的这幅画非常棒，能不能结合你的画给我们介绍一下？”或“你刚才听得很认真，是不是也想补充几句？”

*采用小组合作的方式，先在小组内进行“导游”演练，再推选代表全班展示，让每个学生都有表达和锻炼的机会。

2.巧妙追问，引导深入：

*当“小导游”介绍完毕后，教师不急于评价，而是通过追问引导学生思考。例如：“你为什么觉得这个词语用得好？如果换成别的词，表达效果有什么不同？”“作者看到这样的景色，心情是怎样的？你从哪些地方读出来的？”“如果当时你也在场，你会有什么不同的感受或发现？”

*引导学生关注文本的表达方式，如修辞手法、描写顺序等。“这段文字是从哪些方面来描写景物特点的？这样写有什么好处？”

3.及时调控，优化节奏：

*教师提前明确“导游”介绍的时间限制，例如“每位小导游介绍时间不超过一分钟”。

*当讨论过于发散或某个环节耗时过长时，教师及时介入，进行小结或引导过渡：“大家的发现都很有价值，关于这一点，我们可以课后再深入探讨。现在，让我们把目光转向下一处美景……”

效果与反思

通过上述策略的实施，课堂氛围变得活跃而有序。学生的参与积极性显著提高，大部分学生都能主动举手发言或在小组内积极讨论。更重要的是，学生不再是被动接受教师的分析，而是通过自主思考、合作探究，对文本有了更深层次的理解。他们不仅感受到了文章的语言美、意境美，还初步学会了从用词、修辞、情感等角度赏析文本。

反思这节课，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者。充分信任学生，给予他们充足的思考和表达空间，是激发其主体性的关键。同时，有效的追问是提升思维深度的重要手段，但追问的时机和问题的设计需要教师课前精心准备，并根据课堂实际情况灵活调整。此外，如何在放手让学生自主探究与保证教学效率之间找到平衡，仍需在今后的教学中不断实践和优化。

案例二：数学课堂中培养学生问题解决能力的策略运用

背景与目标

数学问题解决能力是学生数学核心素养的重要组成部分。然而，在实际教学中，部分学生面对数学问题时常常感到无从下手，缺乏有效的解题策略和思维方法。本案例聚焦于小学中年级数学“解决问题”课型，旨在探讨如何通过情境创设、策略引导和变式训练，帮助学生掌握分析问题、解决问题的一般方法，提升其数学思维的灵活性和深刻性。

情境描述

教学内容为“两步计算的实际问题”。教师创设了一个贴近学生生活的情境：“学校要组织同学们去春游，我们班有若干名同学和两位老师。现在需要购买门票，成人票每张XX元，学生票每张XX元，请问我们班买门票一共需要多少钱？”教师首先让学生独立思考，尝试解