《王戎不取道旁李》教案.docxVIP

《王戎不取道旁李》教学设计

教学目标：

1.学会生字生词，理解词语意思，能正确、流利的朗读课文。背诵课文。

2.能借助注释，理解课文内容。结合注释用自己的话讲述故事。

3.学习王戎善于观察、独立思考的精神。

教学重点：

1.学会生字，理解词语意思。

2.能正确、流利、有韵味的朗读课文和背诵课文。

教学难点：

1.结合注释用自己的话讲述故事。

2.学习王戎善于观察、独立思考的精神。

教学过程：

一、激趣引入，进入课题

1.师：(课件出示李子图片)同学们，这是什么(生：李子)。想摘吗？(想)

师：看见诱人的果子，大家都想去摘了吃。可是老师觉得好奇怪，你看，这么大一树成熟的李子长在路边，却没有人去摘了吃。这是为什么呢?

让学生表达自己的想法。

生1:不能随便采摘未经别人允许的李子。

生2:野果子不卫生，不能随便吃。

生3:树上有这么多成熟的果子，没有人摘了吃，肯定不好吃。

(设计意图：提出疑问，学生发表自己的见解，最终目的是要顺势引出李子不好吃，可能是苦的。对学生不同的答案给予肯定，如学生答出李子是苦子，赞扬：你真有智慧)

师：带着这个疑问，我们一起走进今天的课文，看看一个七岁的小朋友遇到这样的问题时，他有什么奇思妙想呢?

(板书课题，齐读课题)

二、朗读课文，感受韵味

1.师：大家预习的时候，发现了吗我们今天要学习的这篇课文《王戎不取道旁李》是一篇什么文章(生：古文，文言文均可，引导学生说出)我们之前学过哪些这样的文章？（精卫填海、守株待免）

2.师：对，这是一篇文言文。要想学习好文言文，必须要能正确流利地朗读它，读出文言文独特的“味道”。你们能试着读一读吗(请全班同学齐读)

3.生齐读

4.师：刚才同学们试着朗读了这篇文章，你们想听老师读吗？(想)

5.师：请同学们认真听老师读，并试着用铅笔划分节奏。(配乐读)

6.师范读

7.师：(出示节奏图)。同学们，你们刚才划分的节奏与老师一样吗?按照你自己划分的节奏读一读，再按老师划的节奏读一读。(自由读，师巡视，引导学生标好节奏)

8.师：请一位同学来读一读，要求读正确、流利。

9.师点评

10.针对不好：请同学们跟着我读(灵活应变),着重强调：看道边李树多子折枝，折的读音

11.再读：指名读，男女生分开比赛读。读出韵味。

(设计意图：学生接触的文言文不多，要能理解文中意，必先读文之韵味。所以设置自已试读，教师范读，学生跟读等环节，让学生在模仿的过程中听音正韵)

三、借助注释，粗知大意

1.师：同学们，学习文言文，除了会读，最重要的是我们要能明白文言文的意思。《王戎不取道旁李》这篇文章是什么意思呢?请同学们一边默读课文一边借助注释，理解课文意思，用三角符号标出不懂的地方。同桌之间可以相互交流，相互帮助解决对方不懂的地方。

(师要一边巡视一边看学生的理解情况)

2.师：我刚才发现同桌之间相互之间解决了许多不懂的问题，还有不懂的地方吗?请举手提出来，我们一起共同解决。(学生提出问题，请能解决此问题的同学回答，师最后帮助，在此解决生字书写、生词意思，难理解的句子)

3.(学生反馈问题，师生帮助解决问题，后巩固这些问题)

4.着重理解：“诸儿竞走取之、人问之、取之”,并且发现共同点都有“之”字。

(1)师：“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某一样事物。

(2)师：请同学们自读课文，再联系上下文思考三个“之”分别代表了什么。学生在小组内展开讨论。

(3)师生交流，并出示明确：第一个和第三个“之”指代的是李子，第二个“之”指代的是王戎不摘李子这件事。

(设计意图：通过同桌交流，借助注释，师生共同理解等方法，解决文中生字及生词的意思，以此帮助更好的理解文意。)

四、书读百遍，其义自见

1.师：刚才我们解决了这么多不懂的地方，这个故事的意思大家一定很清楚了。我们一起来说说这个故事的大意吧。

2.师生共同翻译文章之意。(师带领大家一起说即可)

王戎七岁的时候，曾经和小朋友们一起玩耍。看见路边有株李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘。只有王戎没有动。大家问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路边上，还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，果然是这样。

3.师：同学们太棒了，都成文言文翻译家了!

4.师：这真是一个很棒的故事，请把这个故事讲给你的同桌听吧!(同学之间相互讲故事，巩固文之意。师巡视指导。)

5.师：老师刚才听了同桌之间相互讲故事，讲得真好。可老师就想听文言文的这个故事，你们能背给老师听一听吗(由易渐难，先填空后背诵)。

(1)师：我们可以先来填一填

王戎()

王戎(),尝与()游。看道边李树()折枝，诸儿(),唯戎()。人问之，答曰：“树在道边而(),此必()。”取之，()。