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小学新冠疫情学生心理危机干预应急预案

在当前新冠疫情持续影响的背景下，小学生作为一个特殊的群体，其心理健康面临着前所未有的挑战。疫情带来的不确定性、居家学习的适应性困难、社交活动的减少以及对自身和家人健康的担忧，都可能对他们的心理状态产生负面影响，甚至引发心理危机。为积极应对这一情况，科学、及时、有效地识别和干预学生可能出现的心理危机，保障学生心理健康，促进其全面发展，特制定本预案。

一、组织机构与职责

为确保心理危机干预工作有序、高效开展，学校应成立由校长任组长，分管副校长任副组长，德育处、心理咨询室、年级组、班主任及相关学科教师为核心成员的学生心理危机干预领导小组。

领导小组的主要职责包括：统筹规划学校心理危机干预工作；制定和完善应急预案；协调各部门资源，确保干预工作顺利进行；对重大心理危机事件进行决策和指导。

同时，设立心理危机干预执行小组，由学校专职或兼职心理教师牵头，成员包括经验丰富的班主任和学科教师。执行小组负责日常心理危机的预警、识别、初步评估、干预实施以及与专业机构的对接。各班班主任作为学生心理状态的第一观察员和信息员，承担着密切关注学生动态、及时上报异常情况的重要职责。

二、预警与识别机制

建立多层次、全方位的心理危机预警网络是有效干预的前提。学校应将心理危机识别纳入日常管理工作中。

信息收集渠道应多样化：班主任通过日常观察、与学生谈心、家访、与家长沟通等方式，及时了解学生的情绪变化和行为表现；任课教师在课堂教学互动、作业批改中留意学生的异常反应；同学之间也可以发挥互助作用，发现身边同学有困难时及时向老师报告。此外，学校心理咨询室应保持开放，鼓励学生主动寻求帮助。

识别信号方面，需重点关注学生在疫情期间可能出现的以下异常表现：

*情绪方面：持续的情绪低落、焦虑不安、易怒、恐惧、悲伤，或情绪波动较大，对以往感兴趣的事物失去兴趣。

*行为方面：行为明显改变，如沉默寡言、不愿与人交流、退缩、回避社交，或出现攻击性行为、冲动行为，甚至自伤、自杀的言语或行为苗头。

*生理方面：出现失眠、早醒、食欲不振或暴饮暴食、头痛、腹痛等躯体不适症状，且经医学检查无明显器质性原因。

*认知方面：注意力不集中、记忆力下降、学习效率降低，对疫情相关信息过度关注或产生非理性认知，如过度恐慌、灾难化思维等。

*社交方面：与同学、家人关系紧张，不愿参与集体活动，沉迷网络或电子产品。

三、干预流程与方法

一旦发现学生出现上述异常信号，应立即启动干预流程。

初步评估与分级：心理教师或经过培训的干预人员首先对学生情况进行初步评估，判断危机的性质、严重程度及可能的诱因。根据评估结果，将学生心理危机大致分为一般心理困扰、中度心理危机和严重心理危机。

一般心理困扰干预：对于症状较轻、对学习生活影响不大的学生，以班级为单位，由班主任和心理教师合作开展支持性干预。可通过个体谈心、小组辅导、主题班会等形式，进行情绪疏导、认知调整和积极行为引导，帮助学生建立积极的应对方式，利用自身资源解决问题。

中度心理危机干预：对于症状较为明显、对学习生活造成一定影响的学生，应由学校心理教师进行更具针对性的个体心理咨询。制定个性化干预方案，定期开展辅导，密切跟踪学生状态变化。同时，加强与家长的沟通与合作，指导家长营造良好的家庭支持环境，共同帮助孩子渡过难关。必要时，可邀请学校干预执行小组成员进行会诊。

严重心理危机干预：对于出现自伤、自杀风险，或有明显精神症状，严重影响自身及他人安全的学生，学校应立即采取保护措施，确保学生人身安全。同时，第一时间联系家长，说明情况，建议并协助家长带学生前往专业精神卫生机构或医院心理科进行诊断和治疗。在此过程中，学校应派专人陪同，保持与专业机构的沟通，根据医嘱配合做好后续的康复支持工作。对于有伤人风险的学生，应立即隔离，避免冲突升级，并及时联系家长和公安机关。

干预方法要点：在整个干预过程中，应坚持真诚、尊重、共情的原则，给予学生充分的心理支持和安全感。鼓励学生表达内心感受，倾听其心声，避免说教和指责。引导学生客观看待疫情及生活中的困难，帮助其建立合理的认知。教授学生简单实用的情绪调节方法，如深呼吸、正念冥想、积极的自我暗示等。鼓励学生保持健康的生活作息，适当进行体育锻炼和亲子互动。

四、保障措施

为确保心理危机干预工作的有效实施，学校需提供多方面的保障。

制度保障：将学生心理健康教育和危机干预纳入学校常规管理体系，建立健全相关工作制度和流程，明确各部门及人员职责。

人员保障：加强对专兼职心理教师的专业培训，提升其危机识别与干预能力。定期对班主任、任课教师及学生干部进行心理健康知识和基本干预技巧的培训，使其成为预警和初级干预的重要力量。

经费保障：学校应设立专项经费，用于心理健康教育活动开展、教师培训、心理咨询室建