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《大还是小》练习题

“大”与“小”是儿童早期认知发展中接触到的基本抽象概念之一，也是语言学习中用于描述事物特征的基础词汇。围绕“大还是小”这一主题设计练习题，不仅能够帮助儿童准确理解和运用这对反义词，更能促进其观察、比较、逻辑思维及语言表达能力的综合发展。以下练习题设计注重层次性、趣味性与生活关联性，旨在为教育者提供一套系统且实用的教学辅助工具。

一、练习目标

1.概念理解：帮助儿童准确理解“大”和“小”所代表的相对含义，能够初步判断物体在体积、数量、范围等方面的差异。

2.比较能力：引导儿童学会对两个或多个物体的大小进行直接比较，并能说出比较的结果。

3.语言表达：鼓励儿童运用“大”、“小”以及相关的短语、句子来描述观察到的现象和比较的结果，丰富词汇储备。

4.生活关联：将抽象概念与儿童的日常生活经验相结合，使学习更具实用性和亲切感。

5.思维发展：初步渗透相对性的思维，让儿童意识到“大”和“小”并非绝对，而是在比较中产生的。

二、练习内容设计

（一）基础认知与辨识

1.指认游戏：

*出示包含大小差异明显的同类物品图片（如：一个大皮球和一个小皮球，一只大象和一只老鼠，一个大碗和一个小碗）。

*提问：“请指出哪个是大的？哪个是小的？”

*进阶：出示包含多个物品的图片（如：一堆大小不一的苹果），提问：“哪个最大？哪个最小？”

2.找不同：

*展示一组图片，其中大部分物品大小相似，混入一个明显偏大或偏小的物品。

*任务：“请找出图片中那个和别的不一样大小的东西。”

（二）比较与判断

1.两两比较：

*提供实物或图片（如：一本厚书和一本薄书，一个大积木和一个小积木）。

*引导儿童观察并说出：“这本书是大的，那本书是小的。”或“这个积木比那个积木大/小。”

*可使用句式：“XX比XX大”，“XX比XX小”。

2.排序练习：

*提供三个或以上大小有梯度差异的同种物品（如：大、中、小三个杯子）。

*任务：“请把它们按照从大到小（或从小到大）的顺序排一排。”

*完成后，请儿童描述排序结果。

（三）联系生活经验

1.生活中的“大”与“小”：

*提问：“我们教室里，什么东西是大的？什么东西是小的？”

*“你的家里，什么东西是大的？什么东西是小的？”

*鼓励儿童自由发言，列举生活中的实例。

2.情境判断：

*描述简单情境，让儿童判断物品大小是否合适。

*例如：“小明想用一个很小的碗盛很多饭，够吗？为什么？”（因为碗太小了）

*“妈妈给婴儿买了一双很大的鞋，现在能穿吗？为什么？”（因为鞋太大了）

3.“我”的感觉：

*引导儿童结合自身感受谈论“大”与“小”。

*提问：“什么时候你觉得自己很大？”（例如：能自己穿衣服时，帮助弟弟妹妹时）

*“什么时候你觉得自己很小？”（例如：够不到高处的东西时，害怕的时候）

*此练习可结合课文《大还是小》的主题思想进行深化。

（四）语言表达与描述

1.看图说话：

*展示一幅包含明显大小对比元素的图画（如：大森林里有一只小兔子，旁边有一棵大树和一朵小花）。

*引导儿童用“大”和“小”来描述图中的事物。例如：“森林里有一棵大树，树下有一朵小花。小兔子很小，大树很大。”

2.词语搭配与拓展：

*学习与“大”、“小”相关的常用短语，如：大大的眼睛、小小的嘴巴、大大的房子、小小的蚂蚁。

*鼓励儿童尝试用这些短语说句子。

3.简单句子创作：

*提供主语和谓语，让儿童用“大”或“小”来完成句子。

*例如：“大象的鼻子很（）。”“小鸟的身体很（）。”

*进阶：让儿童尝试独立说出包含“大”和“小”的完整句子。

三、教学建议

1.多感官参与：在练习中尽可能结合实物观察、触摸，让儿童通过多种感官体验来理解大小概念，而非仅仅依赖视觉图片。

2.循序渐进：从简单的指认、判断，到比较、排序，再到语言表达和生活联系，难度逐步提升，符合儿童认知规律。

3.生活化原则：将练习内容与儿童的日常生活紧密联系，让他们在熟悉的环境中学习和运用，感受学习的实用性。

4.鼓励探索与表达：尊重儿童的个体感受和发现，鼓励他们大胆表达自己的想法，即使表述不完整或不准确，也要给予积极引导。

5.正面反馈与鼓励：对儿童的每一个尝试和进步都给予及时的肯定和鼓励，保护其学习兴趣和自信心。

通过以上系统性的练习，儿童不仅能够扎实掌握“大”与“小”的概念，更能在观察、比较、思考和表达的过程中，提升综合认知能力，为后续更复杂的学习奠定坚实基础。教师与家长在引导过程中，应注重过程中的互动与启发，让学习充满乐趣与发现。