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教研引领
基于中华优秀传统文化视角的小学数学单元整体
教学研究
——以“圆”的教学为例
江苏南京市百家湖小学（211100）付玉婷
［摘要］在小学数学教学中融入中华优秀传统文化是发展学生数学核心素养的重要途径之一，也是素养导向下
单元整体教学实施的有效支点。文章立足整体视角，遵循学生的认知发展规律，整合单元内容和文化素材，制订基于
中华优秀传统文化的单元目标，设计融入中华优秀传统文化的学习任务，研制“数学+文化”的多元评价量表，帮助学
生理解知识本质，感悟数学精神，增强文化自信，发挥中华优秀传统文化和数学学科的育人价值。
［关键词］中华优秀传统文化；圆；单元教学
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2025）11-0041-04
随着《中华优秀传统文化进中小学课程教材指整体教学是指以数学知识的逻辑结构和学生的认
南》的颁布和《义务教育数学课程标准（2022年知水平为基础，将教材内容和文化素材进行结构化
版）》（以下简称《课程标准》）提出的“关注数学学科整合，制订基于中华优秀传统文化的单元目标，设
发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文计融入中华优秀传统文化的学习任务，研制“数学+
化”，越来越多的中华优秀传统文化进入小学课堂。文化”的多元化评价量表，在教学中发展学生的数
数学教育承载着落实立德树人的根本任务，在小学学核心素养，增强学生的文化自信。
数学教学中融入中华优秀传统文化，能帮助学生理二、价值探寻
解中华优秀传统文化中的数学智慧，感悟数学思（一）启智增慧，理解知识本质
想，继承数学精神，增强文化自信，发挥中华优秀传教师从数学知识的逻辑顺序、学生的认知水平
统文化和数学学科的育人价值。以及传统文化的发展脉络等方面入手，立足单元整
一、内涵叩问体，整合单元内容和小学数学教材中的文化元素，
中华优秀传统文化内涵丰富，传统建筑、民间引导学生经历“再创造”的过程，了解数学知识的产
艺术、数学典籍、数学家的故事等都可以为小学数生、发展过程，使其自主探索新知，深入理解知识本
学教学提供学习素材。学生通过探究其蕴含的数质，从而建构数学知识体系。
学原理，经历数学知识发展的脉络，能感受中华优（二）以文化人，感悟数学精神
秀传统文化的博大精深，体会古人的杰出智慧，从将中华优秀传统文化与小学数学教学进行融
而增强民族自信心和自豪感。合是落实立德树人根本任务的重要路径之一。学
《课程标准》提出，单元整体教学设计要整体分生通过探究自然现象或现实情境背后的数学原理，
析数学内容本质和学生的认知规律，合理整合教学经历数学知识“再发现”的过程，既可以体会数学思
内容，分析主题—单元—课时的数学知识和核心素想，学习数学家锲而不舍的钻研态度和勇于探索的
养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活科学精神，又可以提高动手操作能力，感受数学与
动各环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教生活的联系，体会数学之美。
学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心（三）以文立心，增强文化自信
素养。
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