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小学语文古诗词教学创新方法总结

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对于培养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，传统古诗词教学中存在的“串讲分析+机械背诵”模式，往往使学生感到枯燥乏味，难以真正领会古诗词的魅力。因此，探索和实践创新的教学方法，成为提升古诗词教学质量、激发学生学习兴趣的关键。本文结合教学实践，总结若干创新方法，以期为一线语文教师提供借鉴。

一、情境具象化：让诗意“看得见”“摸得着”

小学生以形象思维为主，抽象的文字符号对他们而言往往是隔阂的。将古诗词所描绘的意境、情感通过具象化的情境展现出来，能有效降低理解难度，激发学习兴趣。

1.多媒体辅助，构建视听盛宴：利用图片、音频、视频等多媒体资源，将诗歌中的景物、人物、事件直观呈现。例如，教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，可展示色彩鲜明的春景图，配以清脆的鸟鸣声，让学生仿佛置身于生机勃勃的草堂春色之中。教学边塞诗，则可引入相关的大漠风光、军旅生活短片，帮助学生感受雄浑或苍凉的氛围。

2.角色扮演与课本剧，体验诗中情：鼓励学生扮演诗歌中的角色，通过对话、动作、表情来演绎诗歌内容。如学习《赠汪伦》，可让学生分别扮演李白和汪伦，通过表演“踏歌声”“深千尺”等场景，体会朋友间深厚的离别之情。更复杂一些的叙事诗，如《木兰诗》（节选），则可编排成简单的课本剧，让学生在合作与表演中深化理解。

3.绘画与手工，描绘心中诗境：“诗中有画，画中有诗”。引导学生根据诗句的描绘进行绘画创作，或将诗句内容用橡皮泥、剪纸等形式表现出来。这不仅能检验学生对诗意的理解程度，更能激发他们的想象力和创造力。画作和手工作品可以在班级内展示交流，形成良好的学习氛围。

二、体验多元化：让学习“动起来”“活起来”

古诗词的学习不应是被动接受，而应是主动参与和深度体验。通过多样化的活动设计，让学生在“做”中学、“玩”中学，在体验中感悟诗歌的韵律与情感。

1.音乐与律动，感受音韵之美：古诗词本身具有强烈的音乐性和节奏感。可以将古诗词谱上曲，或编成拍手歌、手势舞，让学生在吟唱和律动中感受平仄、押韵的妙处。例如，学习《静夜思》，可配上轻柔的乐曲，学生在吟诵时辅以简单的手部动作，如“举头望明月”时抬头，“低头思故乡”时低头，加深情感体验。

2.游戏化学习，点燃参与热情：将知识点融入游戏，能有效调动学生的积极性。如“诗句接龙”“看图猜诗句”“诗词飞花令”（可简化版）、“为诗句找朋友”（连线题，诗句与解释或画面）等。游戏形式可以小组竞赛、个人挑战等多种方式进行，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学。

3.沉浸式体验，深化情感共鸣：结合诗歌内容，创设特定的情境，让学生进行沉浸式体验。例如，学习描写春天的诗，可以组织学生在校园内寻找春天，感受春风、春花，然后再回到课堂品读诗句，此时的理解会更加深刻。学习思乡诗，可以在特定的节日氛围下（如中秋、春节前夕）进行，引导学生联系自身情感体验。

三、表达个性化：让理解“说出来”“写出来”

鼓励学生用自己的语言和方式表达对古诗词的理解与感悟，是检验学习效果、发展思维能力和语言表达能力的重要途径。

1.故事新编与诗意扩写：引导学生在理解原诗的基础上，发挥想象，将古诗词改编成小故事，或将凝练的诗句扩写成一段生动的文字。例如，学习《寻隐者不遇》，可以让学生想象诗人与童子对话的场景，以及诗人未能遇到隐者时的心情和后续的行动。

2.小小诗人与仿写创作：当学生积累了一定量的古诗词后，可以引导他们进行简单的仿写或创作。不必苛求格律严谨，重在鼓励他们运用学到的意象、词语和表达方式，表达自己的所见所闻所感。例如，学习了李白的《望庐山瀑布》，可以让学生尝试写写自己见过的瀑布或其他壮丽的景色。

3.多维解读与思辨表达：对于一些内涵丰富的诗歌，可以引导学生从不同角度进行解读，鼓励他们提出自己的看法。例如，对于《咏柳》中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的妙处，可以引导学生讨论“剪刀”这个比喻好在哪里，春风还可以比作什么。这有助于培养学生的批判性思维和独立思考能力。

四、生活外延化：让诗词“走出去”“用起来”

古诗词教学不应局限于课堂，应努力向生活延伸，让学生感受到古诗词与生活的密切联系，从而真正做到“学以致用”。

1.生活中的诗词积累：鼓励学生在生活中留意与所学诗词相关的场景、事物。例如，看到月亮想到“明月几时有”，看到荷花想到“接天莲叶无穷碧”。可以建立班级“诗词发现角”，分享生活中的诗词偶遇。

2.主题式综合实践活动：围绕特定主题（如“四季之美”“边塞豪情”“思乡情怀”“节日习俗”）开展系列综合实践活动。如举办诗词朗诵会、诗词手抄报展览、诗词主题班会、诗词故事会等，让学