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小学语文课文《小狗包弟》创新教学

引言：经典文本的当代教学思考

巴金先生的《小狗包弟》以其真挚的情感、朴素的语言和深刻的反思，成为中国文学宝库中的经典。将这样一篇蕴含丰富人文内涵与生命意识的作品引入小学语文课堂，不仅是对学生语言能力的培养，更是对其情感态度与价值观的熏陶。然而，传统教学模式下，对文本的解读有时略显平面化，未能充分挖掘其深层育人价值，也难以完全激发小学生的学习兴趣与情感共鸣。因此，探索《小狗包弟》的创新教学路径，对于提升教学实效、促进学生核心素养的发展具有重要意义。

一、立足学情，精准把握教学起点与难点

《小狗包弟》的教学对象是小学生，他们正处于形象思维向逻辑思维过渡的关键时期，对生动有趣的故事、鲜明的形象具有天然的亲近感，但对于复杂的社会背景、深沉的情感反思以及含蓄的表达方式的理解则存在一定难度。

教学起点的确立应基于学生已有的生活经验和知识储备。他们大多见过小狗，甚至养过小动物，对动物的可爱、忠诚有直观感受。这是引导他们理解巴金先生与包弟深厚情谊的情感基础。教师可以从学生的生活体验入手，谈谈他们与自家宠物或喜爱的小动物之间的故事，自然过渡到课文学习。

教学难点的预判主要集中在：其一，如何引导学生透过文字感受包弟的可爱及其与主人之间细腻而深厚的情感；其二，如何理解巴金先生送走包弟时的无奈、痛苦与后来的愧疚之情；其三，如何在不超越学生认知水平的前提下，引导他们初步体会文本所蕴含的对生命的尊重、对责任的思考以及对过往的反思。这些难点的突破，需要教师运用创新的教学策略，搭建有效的认知与情感桥梁。

二、创新教学策略的实践路径

（一）情境创设：让情感在体验中萌发

情感是《小狗包弟》的灵魂。教学伊始，教师可通过多元情境的创设，迅速将学生带入文本的情感氛围中。

1.视听结合，唤醒感官体验：可播放与小狗相关的温情短片（注意选择与课文情感基调相符的片段），或展示精心挑选的小狗图片，配上轻柔的音乐，引导学生谈谈对小狗的印象和感受，初步建立与文本的情感连接。

2.问题驱动，激发探究欲望：以“巴金爷爷为什么对一只小狗念念不忘，甚至在多年后仍感到愧疚？”这样富有悬念和情感张力的问题导入，激发学生阅读文本、探寻答案的兴趣。

（二）文本解读：在互动中深化理解

对文本的解读不应是教师的“一言堂”，而应成为师生、生生之间多向互动、共同建构意义的过程。

1.聚焦细节，感受包弟之“可爱”：引导学生找出文中描写包弟外形、动作、习性的语句，如“它不咬人……用舌头舔我的手”“它会进来作几个揖，讨糖果吃，引起客人发笑”等。通过角色扮演（学生扮演包弟，模仿其动作神态）、想象描述（“如果你是巴金爷爷，看到包弟这样，心里会怎么想？”）等方式，让学生在具象化的体验中感受包弟的乖巧、通人性，理解作者对它的喜爱之情。

2.梳理脉络，体会情感之“波折”：运用思维导图等工具，帮助学生梳理故事发展脉络：包弟到来带来欢乐——与包弟相处建立深厚感情——迫于形势送走包弟——多年后内心的愧疚与反思。在梳理过程中，重点引导学生关注巴金先生情感变化的节点和原因，如“我”在“文革”初期的恐惧，送走包弟时的“心酸”与“不安”，以及“我怀念包弟，我想向它表示歉意”的深沉愧疚。

3.品味语言，感悟文字之“温度”：《小狗包弟》的语言质朴无华，却字字含情。教学中应引导学生反复朗读，品味关键词句的表达效果。例如，“我们在广州的时候，睡房门紧闭，包弟每天清早守在房门口等候我们出来。它天天这样，从不厌倦。”一个“从不厌倦”，包弟的忠诚与可爱跃然纸上，也为后文的悲剧结局埋下伏笔，更能反衬出作者内心的痛苦。可采用对比朗读（如描写包弟可爱时的轻松语调与描写送走包弟时的沉重语调）、留白想象（“当包弟被送走时，它会想些什么？它会怎样看着巴金爷爷？”）等方式，引导学生体会语言文字背后蕴含的丰富情感。

（三）活动体验：在实践中升华情感

语文学习不仅是知识的获取，更是情感的体验和生命的感悟。设计多样化的活动，让学生在实践中深化对文本情感的理解和内化。

1.“我想对包弟说”/“我想对巴金爷爷说”：在充分理解课文内容和情感的基础上，组织学生以书信、日记或口头表达的形式，向包弟或巴金爷爷倾诉自己的感受。这既是对文本情感的延伸，也是学生自我情感的真实流露，有助于培养其同理心和表达能力。

2.小小辩论会/讨论会：针对“巴金爷爷当时该不该送走包弟？”这一问题，组织小型的讨论或辩论。引导学生从不同角度思考问题，理解特定时代背景对个人选择的影响，虽然小学生难以完全理解“文革”的复杂性，但可以引导他们认识到环境对人的影响，以及生命的可贵。讨论时，教师应尊重学生的不同观点，重在引导过程。

3.拓展延伸，连接生活之“真善”：将文本学习与学生生活经验相联系。引导学生谈谈自己与小动物之间的故事，或分享自