2025 三年级数学上册万以内加减法生活实例课件.pptxVIP

一、为何要以生活实例串联万以内加减法教学？演讲人

为何要以生活实例串联万以内加减法教学？01生活实例教学中的关键策略与注意事项02万以内加减法的典型生活场景与教学设计03结语：让万以内加减法成为连接生活与数学的桥梁04目录

2025三年级数学上册万以内加减法生活实例课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学的生命力在于应用。当三年级的孩子们首次接触“万以内加减法”时，抽象的数字运算常让他们望而生畏。但只要将知识锚定在真实的生活场景中，那些“进位”“退位”的规则便会褪去冰冷的外衣，化作解决实际问题的工具。今天，我将以“生活实例”为纽带，带大家走进万以内加减法的教学现场。

01为何要以生活实例串联万以内加减法教学？

1契合三年级学生的认知发展特点三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（依据皮亚杰认知发展理论），他们对直观、可操作的生活场景更敏感。曾有位学生在日记中写道：“妈妈让我算超市账单时，我突然发现课本上的‘378+526’原来就是买牛奶（37元）和水果（52元）时要付的钱，只不过多了个‘百’位。”这印证了：生活实例能将抽象的“万以内数”转化为可触摸的“生活量”，降低理解门槛。

2落实新课标“用数学的眼光观察现实世界”的要求2022版《义务教育数学课程标准》明确提出“培养学生的应用意识”。万以内加减法作为小学数学“数与代数”领域的核心内容，其教学目标不仅是掌握计算技能，更要让学生体会“为何算”“怎么用”。例如，去年我带学生参与社区“旧物义卖”活动时，孩子们用“985-763”算出剩余图书数量，用“452+317”统计捐款总额——这些真实的应用场景，比单纯的计算题更能激发学习内驱力。

3破解传统教学的常见痛点传统教学中，部分学生因“机械训练”产生畏难情绪，或因“脱离生活”导致“能算不会用”。我曾做过课堂观察：当出示“1234+5678”的竖式题时，70%的学生能正确计算；但当问“妈妈带2000元买冰箱（1234元）和洗衣机（5678元），钱够吗？”时，仅35%的学生能结合估算解决问题。这组数据提醒我们：生活实例是连接“计算技能”与“问题解决”的桥梁。

02万以内加减法的典型生活场景与教学设计

1场景一：家庭消费——让“钱”成为最直观的教具家庭是学生最熟悉的生活场域，购物、缴费、记账等场景天然蕴含万以内加减法。教学时可分三步设计：

1场景一：家庭消费——让“钱”成为最直观的教具1.1前置任务：记录一周家庭小额支出开学第一周，我会布置“家庭记账员”任务：让学生用表格记录妈妈买菜（如猪肉32元、青菜15元）、交水电费（如电费186元、水费75元）等开支，并用算式记录“合计”与“找零”。例如，有位学生记录“买书包198元，妈妈给200元，应找2元（200-198=2）”，虽然金额小，但已初步感知“退位减法”的应用。

1场景一：家庭消费——让“钱”成为最直观的教具1.2课堂模拟：超市购物角的深度体验在教室设置“模拟超市”，货架上摆放标注价格的文具（如书包398元、钢笔126元）、玩具（如拼图285元、积木417元）等商品，学生分组扮演“顾客”和“收银员”。当“顾客”购买书包和积木时，需计算总价（398+417）；若支付1000元，需计算找零（1000-815）。过程中，我会引导学生观察：“个位8+7=15，要向十位进1”“百位3+4=7，加上进位1是8”——将生活操作与竖式计算一一对应。

1场景一：家庭消费——让“钱”成为最直观的教具1.3拓展延伸：家庭大额消费的估算与精算当学生掌握基础运算后，可引入“家庭大额消费”场景。例如：“爸爸想买一台4899元的空调和一台3125元的电视机，带8000元够吗？”学生需先估算（4900+3100=8000），再精算（4899+3125=8024），进而得出“不够，还差24元”的结论。这种“先估后算”的训练，既培养数感，又提升解决实际问题的能力。

2场景二：校园活动——让“成长”与“计算”同频共振校园是学生的第二个家，运动会、图书角、社团活动等场景充满数学元素，能让学生感受“数学服务于集体”的价值。

2场景二：校园活动——让“成长”与“计算”同频共振2.1运动会中的计分统计校运会时，我会让学生担任“小裁判”，负责统计班级总分。例如：三年级（1）班在跑步项目得285分，跳绳项目得347分，跳远项目得198分。学生需计算总分（285+347+198），并比较“与（2）班的567分相差多少”（830-567）。有次学生算到“285+347”时，发现个位5+7=12，十位8+4=12再加进位1得13，百位2+3=5再加进位1得6，得出632分，再加上198分得到830分——这个过程中，连续进位的规则在具体情境中被自然掌握。

2场景二：校园活动——