2025 三年级数学上册数学广角小组探究活动设计课件.pptxVIP

一、设计背景与核心目标：基于课标与学情的深度考量演讲人

01设计背景与核心目标：基于课标与学情的深度考量02活动准备：从“材料清单”到“分组策略”的系统构建03活动实施：从“情境导入”到“反思提升”的完整闭环04评价与反思：让成长“看得见”“说得清”05总结：数学广角的教育本质——思维的启蒙与成长的共舞目录

2025三年级数学上册数学广角小组探究活动设计课件

01设计背景与核心目标：基于课标与学情的深度考量

设计背景与核心目标：基于课标与学情的深度考量作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“数学广角”是教材中最具生命力的板块——它跳出了常规知识点的线性传授，以“综合与实践”为载体，聚焦数学思维的启蒙与跨学科能力的融合。2025年人教版三年级上册“数学广角”单元（以“集合”“排列组合”“优化思想”为核心内容）的教学目标，已从“掌握解题技巧”升级为“经历完整的数学探究过程，发展推理意识、应用意识与合作能力”。这一转变，要求我们必须将小组探究活动设计成“思维的运动场”，而非“习题的演练场”。

1学情基础：三年级学生的认知特征与潜在需求三年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期：他们能理解简单的分类与排列，但对抽象的集合关系、优化策略仍需具象支撑；具备初步的合作意识，却常因分工不明确陷入“各说各话”；对动手操作充满兴趣，但缺乏系统的探究方法指导。我曾在2024年秋季学期观察到一个典型案例：在“搭配问题”的小组活动中，85%的小组能列出部分搭配方式，却仅有12%的小组能通过“有序记录”避免重复遗漏——这印证了“方法指导”比“结果呈现”更重要。

2课标呼应：指向核心素养的活动定位2022版《义务教育数学课程标准》明确提出“综合与实践”领域要“引导学生综合运用数学知识和方法解决实际问题，培养应用意识、创新意识和合作能力”。据此，本次小组探究活动的核心目标可拆解为：

知识目标：通过具体情境理解“集合”“排列组合”等数学广角核心概念的本质；

能力目标：掌握“有序思考”“数形结合”等探究方法，提升问题解决的条理性；

情感目标：在小组合作中体验“思维碰撞”的乐趣，增强数学学习的内驱力；

素养目标：发展推理意识（如从具体搭配到抽象规律的归纳）、应用意识（如用集合思想解决生活问题）。

02活动准备：从“材料清单”到“分组策略”的系统构建

活动准备：从“材料清单”到“分组策略”的系统构建“工欲善其事，必先利其器”，有效的小组探究活动需要前期的精细准备。结合过往12次数学广角活动的经验，我将准备工作分为“显性材料”与“隐性支持”两大类，二者缺一不可。

1显性材料：具象化工具与任务单的设计（1）学具包：根据不同课时内容定制，如“集合”课时配备磁性姓名贴（标有学生特长）、双色呼啦圈（代表两个兴趣小组）；“排列组合”课时提供数字卡片（1-9）、字母磁贴（A-Z）、服装图片（上衣/裤子各3件）；“优化思想”课时准备模拟厨房道具（锅、饼模型）、计时器。所有学具均采用安全环保材质，尺寸适合三年级学生抓握。

（2）探究任务单：遵循“问题链”设计逻辑，从“观察现象”到“提出猜想”，再到“验证结论”逐步推进。以“集合”为例，任务单包含：

情境导入：三（2）班有10人参加绘画小组，8人参加书法小组，其中3人两个小组都参加，总人数是多少？（用姓名贴在呼啦圈上摆一摆）

记录要求：用不同颜色笔圈出“只参加绘画”“只参加书法”“两个都参加”的部分；

思维进阶：如果两个小组都参加的人数变为5人，总人数会怎样变化？你发现了什么规律？

2隐性支持：分组策略与角色分工的预设（1）异质分组法：采用“4人一组”模式，按照“能力互补、性格搭配”原则分组：每组包含1名“思维引领者”（逻辑清晰，善归纳）、1名“操作能手”（动手能力强，善使用学具）、1名“记录员”（书写工整，善整理信息）、1名“汇报员”（表达流畅，善总结）。我曾尝试“自由分组”，结果出现过“能力强的学生包揽任务”“内向学生全程沉默”的现象，因此固定角色分工能有效保障每个成员的参与度。

（2）规则契约：活动前与学生共同制定《小组探究公约》，包含：“发言前先说‘我认为’，倾听时说‘我补充’”“学具使用后归位”“遇到困难先小组讨论，3分钟无解再求助老师”等具体条款。这些规则不是“枷锁”，而是“安全网”——当学生知道“规则保护每个人的权利”，合作会更高效。

03活动实施：从“情境导入”到“反思提升”的完整闭环

1第一阶段：情境唤醒——让数学问题“活”起来“兴趣是最好的老师”，但三年级学生的兴趣需要具体情境的触发。我通常会选择“校园生活”或“儿童熟悉的场景”作为导入：教学“集合”时，播放本班学生参加“科技节”“读书节”的照片，提问：“有同学同时参加了两个活动，怎么算总人数？”；教学“排列组合”时，创